读懂幼儿 创生环境——浅谈如何创设开放性的班级游戏环境

文 朱利文

早在2000 年，瑞吉欧环境教育理念、陈鹤琴环境教育思想以及园本课程开放性教育活动课程的实施，掀起了我园游戏环境创设理念行动的大变革。在江苏省课程游戏化项目的引领下，我园以班级区域游戏研究为切入点，整合本园特色，设计幼儿园区域游戏，转变在区域游戏中的学习方式，激发幼儿自主探究和学习。

首先，让我们从问题入手，在一系列改变中走出班级区域创设的窘境，进而蜕变并华丽转身。

一、提升班级游戏环境创设的规划感

【问题一】活动室面积狭小，如何开辟空间以满足幼儿游戏、探索的需求？如何做到动静分离，保证区域游戏的高质量、高效能？

（一）规划一 ——“延伸”

班级区域环境向午睡室延伸。我们将午睡室小床叠高收起，卧室里有了“娃娃家”、小医院、建构区……这些不仅为区域游戏开阔了场地，而且做到动静分离，使几个同时开放的区域互不干扰。

班级区域环境向活动室门口场地和走廊延伸。班级区域环境可以不再限制活动室，如主题“鸟窝”区域游戏时，我们尝试着把观鸟野营基地变成可以移动的活动区，走廊、活动室门口的小竹林成了幼儿的游戏场。

充分利用可以移动、折叠、收放的材料，如小屏风、小帐篷、周转箱等，这些可是班级区域大变身的百变小法宝。有了这些小法宝，幼儿就可以自己收放、设计自己的区域啦！

（二）规划二——“留白”

当班级环境不再局限于活动室的小空间时，我们的游戏场就有了多余空间。幼儿可以根据自己的需要来设计自己想要的游戏场地。例如，户外活动时，幼儿捡到了很多小松果，如获珍宝，他们把这些小松果带到了活动室，在留白区的小桌子上研究起这些小松果，他们一会儿把小松果变成食物玩起了“过家家”的游戏，一会儿又把小松果涂上颜色，用来装饰圣诞树。留白区成了生成活动区，在这里幼儿的创造性思维有了更好的提升空间。

（三）规划三——“简约”

简约不是简单，简约的游戏环境使一切井然有序，幼儿能很快找到自己需要的物品；游戏环境色调统一会让幼儿视觉上感到舒适轻松。我们的班级环境倡导丰富而不凌乱，美观而又舒适，而且班级环境总的基调也可以和班级正在开展的主题课程内容相统一。例如，11 月班里正在开展“丰收”这个主题活动，老师就和幼儿一起创设了以“秋收稻谷香”为基调的游戏活动环境，以热烈的金黄色为主色调，以稻谷、南瓜、豆子等为区域的装饰和陈列材料。幼儿在这样的环境中能感受到浓浓的秋意和丰收的喜悦。

【问题二】如何做到投放的内容和材料可以涵盖幼儿五大领域的发展，让区域创设更实用高效？在区域创设中如何涵盖幼儿五大领域的发展？如何让老师利用有限的时间和精力为幼儿提供更合理有效的支持呢？

规划——“特色区”和“精”做区域

在特色区，我们引进发展幼儿建构能力的“万能工匠”、发展幼儿语言能力的“小康轩语言游戏材料”和发展数学逻辑能力的“通向数学”操作游戏材料，幼儿通过与这些游戏材料的互动，建构能力、语言能力和数学逻辑感都得到了提高。

因为有了特色区的“傻瓜流程”，教师可以将更多的时间和精力投入“精”做区，在这里教师可以结合自己的兴趣、幼儿的兴趣和主题开展的需要，让游戏更精彩、更有效。在“精”做区，教师可以充分观察、了解幼儿的探究过程，及时提供材料支持和经验支持。如在班级主题活动“天才小厨师”中，教师特别关注“小厨房”区域游戏，通过观察记录，了解幼儿进这个区游戏的频率，了解幼儿在玩些什么、有哪些需求。教师在仔细观察中解读童心，给予必要的支持，通过幼儿的互动与探索，又产生了“糕点师”“请客吃饭”等微主题，幼儿在探索中得到发展，能力得到提高。

二、注重班级游戏环境创设的关联性

在支持性的班级游戏环境创设中，我们更关注到游戏材料与幼儿之间的关系，游戏内容与幼儿的关系，以及自主开放与规则的关系等。

（一）适宜的材料

游戏中，我们提倡投放开放、多元、有层次的材料，多用“真”材料。例如，幼儿用低结构的纸箱和饮料瓶等搭出长城、就淹城野生公园；在小厨房里用真实的水果拌沙拉，品尝食物的味道时露出开心的笑；用泥土摔打、捏揉出各种各样的桥；用稻草铺鸟窝，躺在里面睡觉……我们发现多元的、低结构的材料更能激发幼儿的创造性，更有利于幼儿的表现表达，而真实的材料更能给幼儿带来真实的体验。

（二）趣味的情境

1.游戏情境化

游戏的特点就是有趣，班级游戏环境的创设中我们坚持趣味性原则，让游戏的内容更情境化。我们增加游戏情境，利用故事中的情节来串联各个活动区游戏。例如，中班小朋友们听过《飞回来的大雁》这个故事后，扮演成南飞的大雁，一会儿去奶奶家吃饭（“娃娃家”游戏），一会儿又到小医院看病（“医院”游戏），一会儿又去小鸟美发屋装扮自己（“理发店、美容院”游戏），一会儿又到小鸟剧场去表演（小剧场游戏）。有了情境，游戏更有趣味性了。又如，原来简单的串珠珠，加上给玩偶妈妈戴项链的游戏情境后，小班宝宝穿珠子更认真了。

2.增加挑战性

有时候，一些与日常经验、常规思维不相符的信息会引发幼儿观察、思考与比较，并从中发现矛盾，激发幼儿探究的欲望。例如，大班幼儿特别喜欢玩找碴和纠错游戏，因为这些游戏具有挑战性和竞赛性，所以更能激发幼儿的兴趣。

（三）动态的内容

1.体现主题探究进程

班级区域环境创设的内容不是一成不变的，可以根据班级主题探究的进程或者区域活动开展的需要来不断变化。如在《我是中国娃》主题中，班级区域中有了“戏曲大舞台” “我是小导游”“中国建筑建构区”等活动区，随着主题的更换，新的主题《上小学了》成了幼儿新的探究关注点，班里的区域也有了变化，“我们的教室”“书包里的秘密”“建造小学校园工地”又成了新的班级活动区。

2.体现季节特征

区域环境内容的设置也要与季节变化、特殊节日等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合。例如，9 月份刚开学时，天气比较炎热，班级区域中就有了接水管玩水的游戏；到秋天时，这个区域里就换成了泥沙游戏，到了冬天，这个区又可以加入撕纸变雪花的游戏。又如，圣诞节，美工区里幼儿一起做圣诞礼物，在圣诞树上挂松果、铃铛等装饰品；到新年时，幼儿又开始制作新年贺卡、糖果包、剪窗花。

（四）自主选择与规定动作

幼儿是环境的设计者，我们不仅要给予他们动手操作的时间和空间，还应充分尊重幼儿自己的游戏选择，让幼儿在自己收放材料的过程中提高计划、商讨、合作和运用的能力。

为了均衡幼儿五大领域的发展，在幼儿自主选择的基础上，我们也会设定规定动作。例如，区域选择牌上的美术区、科学区规定每个幼儿必须在一周内最少玩过一次。这个规定是在和幼儿商量的基础上制定的，这样可以保证幼儿在区域游戏中完成某一领域的学习目标，从而达到均衡发展。

三、在“学习故事”中凸显课程意蕴

学习故事，让教师更为关注幼儿的游戏行为，通过专业的识别解读，进行适当的回应调整。学习故事，让教师从精神环境支持、幼儿同伴资源支持、经验支持以及物质材料的支持等方面所提出的一系列支持策略不再是导向性的引领，而是为幼儿下一步的学习和发展创造各种机会和条件，有助于幼儿在下一步的活动中进一步凭借自主的学习、探究，继续获得进一步发展。例如，在“小导游旅行社”，教师通过学习故事中的观察记录，发现幼儿对区域中的景点图片和制作导游旗并不感兴趣，于是便和幼儿一起分享了各自的旅游经历和旅游故事，这些一下子就打开了幼儿的思路，幼儿想到了出去迎接游客，带领游客参观、住宾馆，组织游客旅游、看演出等游戏情节。在游戏中，幼儿忙得不亦乐乎，装扮布置宾馆，设计制作门票，招揽顾客，甚至还制作旅游纪念品。游戏内容得到更多的拓展，幼儿的能力得到提升，游戏与课程结合得更紧密了。

学习故事，让教师捕捉到了幼儿的“哇”时刻，学会了以赏识的眼光关注幼儿、呵护童心；学习故事，让老师关注到了幼儿的“真”问题，游戏环境有了幼儿需要的“真”情境，幼儿有了“真”体验；学习故事，让区域游戏凸显课程意蕴。

瑞吉欧教育创始人马拉古奇说：“我们重视环境，它必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。”我们在区域化游戏环境创设中得到了思考与启发：（1）环境必须具有弹性，能让幼儿和教师不断地修正。（2）环境不是被动的物质，而是幼儿积极主导的有意义的情境。（3）环境必须回应幼儿的想法，让幼儿成为环境的主人。（4）环境渗透班级文化，我们还要注重人文环境的创设。

让我们读懂幼儿，支持幼儿，让班级环境真正成为幼儿双手与心智发展的空间。