“小”游戏，“大”学问——游戏精神在大班建构活动“博物院”中的体现

文 胡庆玲

图①：发现博物院主体建筑是对称的

图②：发现问题后，再次观察平板电脑，并寻求老师的帮助

图③：创意建构扶手栏杆

图④：交流讨论

一、案例背景

最近班级正在开展青花瓷项目活动，幼儿们进行了青花瓷展览馆的搭建。青花瓷还在哪些地方有展出呢？在调查中我们了解到南京博物院也有青花瓷展出，于是建构区的幼儿们开始建构博物院，为了满足大班幼儿的探究兴趣，拓展幼儿的思维，丰富幼儿关于博物院的多种经验，教师和幼儿们通过讨论决定去南京博物院参观，了解博物院主体建筑的外形特征，丰富对所要构建的建筑物的经验认识。

二、案例描述

案例一：我看到的博物院

在孩子们参观博物院之前，老师组织幼儿们先自己提出关于南京博物院的问题。

“关于南京博物院，你想知道些什么？请把你的小问题记录下来，还有你想和谁一起去寻找答案？”老师刚把话题抛出来，幼儿们就围坐在一起讨论开了。

小宇说：“我想知道南京博物院的台阶有多少层？”

浩浩说：“我想知道南京博物院一共有多少个馆？”

敏敏：“它的建筑有几层？”

……

幼儿们一边讨论一边将自己的问题用符号的形式记录了下来。

多多来到了开心的身边说：“开心，我们一起去参观博物院，看看它有几层好吗？”两个人开心地手牵着手出发了。逸轩和亮亮、鹏宇三个小男子汉也一起来到了博物院正大门观察主建筑的样子，其他小朋友也都行动起来，各自参观记录。一个小时的自由结伴参观时间结束了，幼儿们在家长志愿者的指引下相约来到了博物馆正大门集中交流。

老师：“孩子们，你们都发现了什么问题？你是如何解决的？和大家一起分享下吧！”老师刚说完，幼儿们就迫不及待地交流着自己的发现。烁烁说：“我发现博物院前面有一个花坛，穿过花坛走上好多个台阶才能上去，多到我都数不清了。”旁边的孩子们听了都哈哈大笑。

“老师，我发现每上一个台阶都会有一个大平台，可以站很多人。”小辉说。

通过观察，幼儿们了解到一共有三个大平台，台阶旁边还有栏杆。

“我今天还发现博物院主建筑旁边还有两个小建筑，它们是一样的，一会儿我带你们瞧一瞧去，它的飞檐是对称的。”森博拿起他的记录单给同伴们介绍着。

你一言我一语，大家围坐在一起交流着自己的发现，开心极了。

案例二：我建构的博物院

回到幼儿园，大家就开始博物院的搭建活动。多多带领小伙伴们共同回顾了参观时画下的场地设计图，然后开始分工。“我和开心上次看了博物院主建筑，我们两个搭大建筑，旁边的小建筑谁想搭呢？”一旁的果果说：“我和小宇搭，我们上次发现它们是对称的，我们打算用纸盒来搭。”亮亮说：“我上次数了有三层平台，谁愿意和我一起搭台阶？”旁边的丽蓉和浩浩加入了进来。

大家分好工后就开始搭建了，一会儿工夫多多和开心搭建的主体建筑物就完成了，果果说：“你们搭的那个太小了，我们旁边两个馆都超过你们了，这跟我们看到的不一样。”于是大家又翻开平板电脑观察前期参观的照片，经过讨论后大家决定一起搭建主体建筑，主体建筑搭建好再分工合作。在这个搭建过程中，孩子们第一次了解到建构的大小比例很重要。

建构好博物院主体建筑后，幼儿们开始搭建楼梯，刚开始他们用许多长条积木垒高做成台阶，旁边的丽蓉说：“不对，我们搭的这个台阶不是一层一层的，这样怎么能通到博物院门口呢？它应该是斜的而且还有大平台。”针对丽蓉提出的质疑，大家开始思考：“她说得对，好像我们这个方法不对。”那怎么办呢？他们开始寻求老师的帮助，台阶应该怎么搭？老师和幼儿一起回顾参观的图片，协商台阶建构的方式，调整现有建构的方法，最终成功建构出楼梯平台，大家都欢呼雀跃起来。

建构游戏结束后，大家交流分享了今天建构游戏的困难及有趣的事情：“你是和谁一起玩的？” “用什么材料搭建的？”“你有什么好的经验吗？”大家七嘴八舌地讨论着，互相学习、互相交流。

三、案例分析

（一）建构活动中的游戏精神之自主探索

在建构游戏中，幼儿对建筑物的经验认识非常重要，所以老师可以和幼儿共同确定参观地点，和幼儿共同讨论参观中需要解决的问题，以开放式的问题引导幼儿参观时需要了解的问题。结合大班幼儿的年龄特点老师应引导幼儿们尝试记录自己的发现，并让他们自主选择想和谁一起去寻找答案，让他们自己观察、发现并解决问题，并且重视幼儿发现后的分享交流和经验提升，为后面的建构游戏奠定基础。

（二）建构活动中的游戏精神之主动学习

经过一段时间后，很多幼儿已经开始失去博物院搭建的兴趣了。有一些幼儿想去搭建但是却忘记了怎么搭建，挫败的经验让建筑角又变得冷冷清清。于是，老师利用图示将南京博物院主体的图片变成游戏环境的一部分，也让它成为幼儿们学习搭建的有效途径，帮助幼儿提升建构技能，再现知识经验，建立游戏规则。

1.帮助幼儿提升搭建博物院的建构技能

发现问题后，教师引导幼儿学习运用平铺、围合、垒高、架空等技能建构博物院的外形，并在建构区的环境中增加了关于建构技能的图示，帮助幼儿再现已有经验。

2.提供暗示博物院相关经验的图片、图画和调查表

将幼儿参观和学习交流的过程性资料呈现在建构区内，并且提供平板电脑帮助幼儿回忆参观过程，便于拓展幼儿的经验。

3.建立游戏规则的标记

老师为幼儿提供的图示不是预先设计好的，而是在游戏中不断生成的，都是基于幼儿真实的游戏需要而产生的，而且这一系列的图示构成了幼儿学习的路径。

（三）建构活动中的游戏精神之经验分享

在游戏中，我们经常会发现幼儿的一些好的游戏经验、有用的点子和富有创意的作品。在游戏分享交流的环节，他们分享这些有用的经验，可以将个人经验变为大家的经验。

在后来几天的搭建中，有几位幼儿在搭建博物院台阶时的方法出现了转变，由一层层垒高变为交错式垒高。在经验分享环节，老师请了这几位“小建筑师”现场建构，幼儿们个个聚精会神，有的幼儿惊叹地拍起了手。在这几位小朋友搭建的过程中，老师引导幼儿观察，让他们找出建构的方法。对于“老师教”和“同伴学”两种方式，幼儿更愿意选择后者。同年龄段伙伴的建议让幼儿增添了不少建构经验，他们在同伴的建议下不断调整自己的建构内容，提升自身的建构技能，在小步递进中自我发展。同伴间相互学习更容易促进幼儿积极主动的探究，这是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中表现最鲜明的特质。而老师对幼儿的支持和鼓励，应该是在顺应幼儿天性的前提下，让幼儿产生内部驱动力来促进学习品质的养成。

慢慢地，建构游戏从开始的“随兴玩”，发展到了后来的“好好玩、有意义地玩”，在这一过程中，幼儿经历了多种学习方式，发展了多种能力，充分体现了建构游戏的魅力。他们在其中自由愉快地享受游戏带来的快乐，真可谓是“小”游戏，“大”学问。

在建构游戏中，教师必须根据幼儿的年龄特点，给予幼儿充分的自由，学会放手，尝试让幼儿自主选择玩什么、用什么玩、怎么玩，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，教师通过观察及时给予幼儿适时、适量、适宜的引导与支持。在发现、讨论、分享、迁移的过程中，让幼儿建构游戏的潜能得到充分挖掘，让幼儿主动学习的积极性得到潜移默化的发展。在这一系列活动中，让幼儿自由选择、自主展开、自发交流，真正成为游戏活动的主人，让建构游戏变得更加精彩。