“互联网+”环境下小学数学深度学习探究

江苏省江阴市敔山湾实验学校 刘丽娟

小学数学课程教学活动需要将引导学生掌握教学内容为基本目标，学生要将知识内化为自身的解决问题技能，从而在情境迁移的情况下熟练应用相应知识解决问题，发展自身的知识应用实践能力。学生数学能力的架构是循序渐进的发展过程，教师只能够发挥教育引导作用，而建构过程则需要学生自主完成，在小学数学教学环节重视学生的深度学习，有助于改变学生一味进行模仿的学习状态，为发展学生的数学思想奠定基础。

一、小学数学深度学习现状

虽然小学数学教学领域对于学生综合素质的培育要求逐步提升，数学教育已经不仅限于知识教学，还需要重视对学生进行数学能力及数学素养的培养，但是由于小学生的自主思维意识还未完全发展成熟，学习内容、学习方法应用对于教师都有较强的依赖心理，能够模仿教师解决问题的方法来解决数学问题，而当学生自己面对数学问题时，依然表现出无所适从的状态，深度学习更是无从谈起。同时，当前义务教育阶段内倡导减轻学生的学习负担，教材教学内容多为基础性教学内容，难以实现培养学生高阶思维的目的，教学理念以及教学内容存在的局限也限制了教师发展学生的深度学习，为全面提升学生的数学能力，需要教师能够以教材教学内容为基础，重视挖掘开展深度学习的教学资源，以促进学生数学能力的发展和提高。

二、“互联网+”环境下小学数学深度学习的有效策略

1.重视应用微课开展分层次的深度学习

对于小学生而言，其思维认知发展程度的差异将会直接体现出其在学习能力方面的差异性，按照统一进度开展深度学习，有些学生便会对学习活动产生畏难情绪。教师可以借助微课教学模式引导学生进行深度学习，针对学生在学习基础以及学习能力方面存在的差异性，设定差异性的教学内容组成微课教学课件，契合小学生注意力容易分散的性格特征，利用短小精悍的课件凝练教学内容，从而实现分层次教学。如进行《混合运算》一课的教学时，教师可以根据难易程度，制作加减混合、乘除与加减混合的两个课件，并在每个课件中设计基础性运算题目、应用题目等计算内容，从而引导学生逐步掌握混合运算的计算法则，并能够让学生掌握基础运算知识解决应用题。课下教师可以将教学课件上传到网络平台中，学生可根据自身的学习和理解情况，下载有需要进行深入学习的课件，想进行拓展训练的学生也可以下载课件进行巩固知识基础，微课课件为进行分层次的深度学习奠定了基础。

2.应用多媒体教学进行难点教学

诸多学生在数学课程学习中会存在学习难点，如果学习难点无法突破，很容易对后续的学习活动造成影响，还可能让学生对课程学习产生畏难情绪，不利于数学学习兴趣的培养。为实现深度学习，教师可以应用多媒体教学方法开展难点教学，将相对抽象的知识点应用具象的形式展现，以帮助学生进行知识的理解。如进行《位置》一课的教学时，理解事物的空间位置关系，需要学生具备较强的逻辑思维能力，而部分学生由于抽象思维、逻辑思维能力相对较差，在空间位置关系的理解方面会存在较大难度，教师可以应用多媒体教学方法向学生演示空间位置关系，学生可以在相对真实的场景中理解相应问题，逐渐通过教师的情景引导、问题引导，提升思维能力层次。

3.借助互联网开展高阶训练

互联网中能够为学科教学活动提供海量的教学资源，由于教材的学习内容过于基础，教师可以在网络空间中搜集适宜对小学生开展高阶训练的学习内容，契合学生的思维发展特征进行高阶训练，拓展学生的学习视野，应用多样化的教学资源，让学生探究数学知识的奥妙，以发展学生的学习能力。

小学数学需要重视学生的逻辑思维、创新思维能力培养，让学生能够将知识转化为技能，解决生活中的实际问题，促进其知识实践能力与数学能力的发展。互联网时代背景为数学课程教学提供了新的途径，教师可以通过重视应用微课开展分层次的深度学习、应用多媒体教学进行难点教学、借助互联网开展高阶训练等途径，促进学生可以开展深度学习活动，发展学生的高阶思维，同时提升小学数学课程教学的有效性。