让学生真笑促进学生数学学习真发展

广西壮族自治区靖西市新靖镇常富小学 黄盛世

笔者任教低年级的数学教学，总感到学生在数学学习的课堂上，多是比较落落大方的，他们毫无顾忌地进行学习，但其学习的效果却让我们许多教师乐观不起来，为什么？学生学习多是比较麻木的，因此学生的数学学习所获取的发展亦多不是那么充分的。这是低年级学生数学学习的一大症结，作为教师必须努力矫正，让学生真笑起来，给学生以真实的发展。

一、让学生真笑赖以良好学习情境的创设

小学低年级学生是从幼儿园刚刚进来的，幼儿园的教育都是以玩为主的，而学生进入小学后，其学习的环境和方式均发生了一定的变化，促使学生也比较快速地发生了变化，也多不能去比较乐意地接受，甚至不可去十分愉悦地进行学习。尤其是我们的数学教学，虽然偶尔也能够让学生一笑，但学生多就是相当的啼笑皆非。作为低年级的数学教学，不可老是让学生啼笑皆非，应当让学生笑得极有价值，多是发自肺腑的数学问题解决的一笑。如何做到如此？窃以为首先是创设好低年级学生学习数学的良好情境。因此，在平时低年级学生的数学教学中，把良好数学情境的创设放在首位。良好数学情境的创设，兼顾着学生学习的乐趣，也兼顾着学生学习智慧的形成，更注意兼顾着学生学习效果的获取，使得学生能够学有所乐，学有所得，学有所成。如教学二年级的《数据收集与整理》的内容时，以提问引入良好的情境，让学生进入理想的学习境界。教师这样问学生：入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？在指名学生说时出现了这样的情况，有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议该选哪种颜色合适。这就需要大家去了解学生，如果有大多数学生喜欢同一种颜色，那就让服装厂去做这种颜色的校服。大家对小学生喜欢的校服颜色的数据收集与整理挺有兴趣，整个收集整理的过程也显得比较认真，不仅从面容上笑了，且从内心笑了起来。

二、让学生真笑赖以理想数学思考的促进

数学学习的核心当是思维，学生没有或者离开了思维，数学学习则当是一事无成的。如果学生学习数学的课堂所进行的思维不是非常到位和理想，学生的数学学习也不完全可能水到渠成。从平时的教学情形看，低年级学生在数学学习中也是好于思维的，也在一定的思维中产生了数学思考的成功，但也多出现学生思维未获取理想效果的现象。在学生出现如此现象时，一般的教师都以自身的数学思考去替代学生，这应当不是良好的现象，且是一种极为错误的倾向。让学生学到有价值的数学，促进学生得以充分的发展，我们必须力避教学中替代学生数学思考的倾向。从具体的教学实践来说，从比较深层的意义讲，让小学生数学学习去真笑，必须促进学生的理想数学思考。因此，在平时的数学教学中，力求让低年级学生也进行数学思考，而且多以相关的途径去促进学生进行颇为理想的思考。以《数据收集与整理》为例，教学中为了让学生体验数据收集、整理、描述和分析的过程，真正了解统计的意义，多引导学生根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，多引导学生根据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略，使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析，使得学生找到切实可行的解决统计问题的方法。

三、让学生真笑赖以正常伙伴关系的建立

应当说，低年级学生之间的关系多是比较好的，相互之间在集体的学习活动中多显得比较友善。但集体学习的方式方法欠妥，也或多或少地产生一些不良影响。如让学生进行交流表达，不少学生就没有表达的机会，也有不少学生不能清楚地表达，甚至就是极为错误的表达，这些学生往往多失去了表达的自信。这样的课堂是实现不了学生生命活力的焕发的，学生数学学习的整体获取和充分发展也是极不可能的，这样数学教学目标的达成度也不可能很高。因此，平时的数学教学，人们就应当对此进行关注，在让学生真笑的前提下实施学生之间愉悦伙伴关系的建立。低年级学生数学学习的伙伴应当是两个层面的，一是教师层面，二是学生层面。基础教育课程改革，教师地位必须发生变化，充其量只能是组织者、引领者，教师和学生的学习地位是平等的。愉悦伙伴关系的建立当让所有人都能够以积极的主人翁姿态去参与学习的活动，如果出现一些不妥现象，教师需要去积极矫正。如教学《有余数的除法》时，人们都给学生摆小棒的机会，以促进学生对有余数除法的知识的理解。但在让学生用小棒摆成正方形时，学生在摆的过程中没有进行思考，显得比较麻木。即使将数根小棒摆成数个正方形，但由于没有思考，也抽象不出余数比除数小的道理。如果我们能让同位学生一起摆，让两个同学在摆中说，相互启示，那极有可能会对“余数比除数小”的道理产生正确而又深刻的认识。