优化教学环节 构建有效课堂

浙江省仙居县第六小学 张珍仙

什么是“教学的有效性” ？余文森教授认为：“教学的有效性是指通过教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”下面结合数学课堂教学的基本环节，如何优化教学环节，构建有效数学课堂，谈谈自己的一些看法。

一、新课引入——关注情境的有效性

新课伊始，引入的方式多种多样。情境引入颇受大家欢迎，好的情境也顺理成章成为课堂教学的亮点。但在实际教学中，不难发现有些老师只是为了有情境而创设情境，之后就抛到一边，毫无利用价值。这样的情境当属低效，甚至无效。

好的新课导入能快速激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳学习状态。如在教学“用‘转化’的策略解决问题”时，这样创设情境：播放“曹冲称象”的动画片，追问故事中的转化策略：曹冲将称“大象”转化成了称“什么”？为什么转化成石头？为什么要在船上刻上那道刻度线？一定得转化成石头吗？

用“曹冲称象”的故事来引入转化的策略，也有老师用过，但是仅仅指出故事中用了转化的策略显然还不够。故事之后又追问了四个问题，直指“转化”的本质。这样的情境导入既可以营造轻松的教学氛围，又为转化策略的教学做好了铺垫。

二、探究新知——既要关注形式，又要把握内容

接受学习、动手操作、自主探究和合作交流都是学习的重要方式。课堂中，学生既要有小组合作，又要有独立思考，更要把握教学内容。这就要教师在活动前让学生明白，通过活动要解决什么问题；在活动中能调控好活动进度；活动后要及时总结，画龙点睛。例如，在教学一年级下册的“十几减9的退位减法”时，可以这样设计：

（1）学生自主探究15-9：先独立思考，想想怎样计算，也可以用小棒摆一摆，看谁算得又对又快！（教师巡视）（2）学生小组讨论喜欢的方法：哪种方法最好？为什么？（3）教师点拨小结：通过交流，老师知道了，有的同学想加算减，有的同学喜欢用10-9=1，1+5=6，有的同学喜欢用15-5=10，10-4=6。这些方法都对，你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？……

先独立思考，借助学具摆一摆、想一想，再小组讨论交流方法。学生既有独立思考的机会，又有合作交流的机会，最后全班交流汇报。“想加算减”“破十法”“连减法”，方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力都得到了发展。

三、课堂练习——创造性地使用教材

新课程标准指出：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”符合这些要求的练习很多，教材应是首选，但教材中的有些练习如果能创造性地使用，可能效果会更好。

如，在教学“9加几”时，教材一上P90练习第3题是15道计算题，由于这道题安排在本节课后面，学生也累了，再说一年级的学生的注意力集中时间本来就有限，这样的练习学生积极性也不会高。为了资源的有效利用，可以把算式制成小动物头饰，让学生玩“找朋友”的游戏。学生喜欢，马上有了精神，积极性也高。这样既吸引了学生的注意力，巩固了数学知识，也激发了学生的学习兴趣。

四、全课总结——简练、清晰、到位

如今的课堂教学，“导入新课”已被越来越多的老师注重，但全课总结却很少有人重视。好的总结可以把一节课的教学内容得以浓缩、概括、深化，便于学生理解，可以使课堂教学的结构严密、紧凑，显现出课堂教学的和谐与完美，只有它的出现，才使一节课变得有始有终，更完美。

如，一上“认识钟表”这节课，先让学生回顾学习内容，教师再进行小结：“今天我们学习了认识钟表，学会了看整时，知道分针指向12，时针指向几就是几时，还了解了小明快乐的一天，我们应该向小明学习，合理安排时间，做健康、聪明的孩子！”这样的全课总结，既有“基础知识、基本技能”，又有“过程与方法 ”，还关注了养成教育，简练、清晰、到位，就显得必要而有效！

“教学有法，教无定法。”构建有效课堂，优化教学环节的设计至关重要。当然，一堂课是否有效，相关因素也远不止这些。怎样提高数学课堂教学的有效性，有待于每一位数学教师更加深入地摸索、研究 。总之，无论新课程改革到哪一步，“有效课堂”都将是我们所有一线教师永恒的、不变的追求。