生活体验下的美术活动的实践与研究

文 施 亮

针对《纲要》提出“教育要生活化”的要求，生活体验下的幼儿的美术教育强调以幼儿生活为主，突出幼儿在美术教育中的地位，有效地促进幼儿各方面的发展。

一、节日内容融入美术活动

在“三八”节，我们预设了美术活动“打扮妈妈”。幼儿进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动，如说说妈妈最美的时候，观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。幼儿在已有生活经验的基础上，能充满创意地装扮自己的妈妈：梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上自己设计的漂亮衣服，从幼儿的画中我们可以看到幼儿平时积累的生活经验、大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手法，幼儿原有的经验得到了重组、再现和拓展。

在庆祝国庆的活动中，幼儿和老师一起在操场上用毛笔和颜料在长长的白色画卷上画上自己对祖国妈妈想说的话，有的幼儿画上了五星红旗，有的画上了北京天安门，还有的幼儿画了许多美丽的花朵……我们将这幅大画卷挂在了二楼阳台上，幼儿充分感受到了国庆的氛围，产生了莫大的自信和自豪感。

节日活动是幼儿生活中不可缺少的部分，是幼儿创作的源泉，是幼儿情感的寄托。只有牢牢把握幼儿的生活经验，才能让幼儿体味生活的美，并自由创造美。

二、本土特色融入美术活动

海门三星叠石桥的家纺是海门的一大特色，我园也有很多幼儿家中是做家纺生意的，所以在实践中我尝试将美术教育与贴近幼儿生活的本土文化“美丽的家纺”结合起来。

在主题活动“美丽的家纺”中，幼儿通过了解、参观、采访，已经将许多床上用品的特征、颜色深深地印在脑海里。在活动“为自己的小床设计床单”中，幼儿取用泥工、印染、色彩渲染等多种美术表现方式来设计自己的小床单。“美丽的家纺”主题背景下开展的一系列专题美术教育活动，是将本土文化与美术教育内容生活化。这样不仅让幼儿更加乐于探索自己身边的事物，而且也使幼儿的审美能力与表现技能从中得到了提升。

三、家庭生活融入美术活动

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。因此，我也非常鼓励家长在家庭中为幼儿创造良好的美术创作环境，如在布置幼儿的房间时尽量考虑幼儿的年龄特点以及艺术性，并鼓励幼儿参与环境的创设，允许幼儿在自己的生活空间内自由地摆弄和创作。有条件的家庭可以为幼儿举办一个“家庭个人画展”，邀请部分亲朋好友参加，既能肯定幼儿的创造力、想象力和所取得的成绩，又能增强幼儿的自信心。家园合作整合多方资源，将美术活动外延到社会生活这个大课堂里，解放幼儿的空间、时间，解放他们的大脑、手、口，才能使幼儿更加积极、更富有个性地表现生活。

四、废旧材料融入美术活动

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在美术活动中，每一种废旧材料对幼儿来说，都具有意想不到的教育价值。

废纸类：在主题活动“奥运我爱你”中，我们曾经进行过“运动小人”的撕贴纸活动，我们收集了各种废旧纸等进行撕贴活动，撕贴的对象是各种运动员参加比赛的简化运动形象。幼儿在进行了大量观察和记录后确定了自己想要撕贴的对象，他们以跑步、举重、跳水等运动员的形象进行了撕贴画的制作，最后我们将幼儿的作品布置在走廊上，引起了很多家长和老师的关注。

毛线类：在美术活动“毛线变变变”中，幼儿认真地摆弄自己收集来的毛线，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术。有的摆恐龙、小兔、五角星；有的粘贴动物、植物的造型。

塑料瓶类：在活动“有趣的瓶子”中，幼儿在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子，很快，时钟、人物、不同的动物形象造型就呈现出来了，惟妙惟肖、生动逼真；再如，将种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的图案；用胶卷盒制成猫、兔子等动物，用大纸箱制成机器人外壳等。

多种生活化的活动内容有助于提高幼儿的经验与技巧，多种生活化的活动形式有助于幼儿进行自我表达，体验满足感和成就感，多种生活化的表现材料有助于提高幼儿创作兴趣与能力。总之，教师要充分发挥美术教育特有的功能，突出生活即美术的特点，强调活动应当与幼儿生活实践有机结合，美术教育活动不能孤立地进行，只有与其他各学科有机联系，相互渗透，融入日常生活活动中去，才能让生活在幼儿园这个小社会中的幼儿画出最美的画卷。