提升幼儿园绘本阅读质量之我见

文夏彩萍

绘本是幼儿早期阅读的最佳读物，绘本阅读能够发展幼儿的语言能力、想象力和思维能力。在教学过程中，我们认识到：要提升幼儿园绘本集体教学的有效性，更新教师的观念是前提，选择合适的绘本是基础，确定教学的目标是中心，掌握形式多样的方法是关键。

阅读绘本不仅能激发幼儿对书本的兴趣，让幼儿增长知识，获得快乐，得到心灵的滋润，感受世界的美和爱，还能帮助幼儿形成良好的阅读习惯，促进观察力、思维力、想象力、表达力、艺术赏析力等多元能力的发展。因此，大部分幼儿园都非常重视绘本阅读活动。

但在实践中我们发现，教师组织绘本集体教学活动时依然存在一些问题，如：忽视幼儿的经验需求以及集体教学活动的特点，选择不符合幼儿需求的绘本；忽视绘本的多元价值，教学目标模糊；教学方式单一，缺乏对绘本阅读的指导策略。那么，该如何提高绘本集体教学活动的质量呢？我认为以下几点值得广大幼儿教师注意。

一、加强学习，重视绘本阅读活动

（一）绘本的特点

绘本的构图巧妙、造型生动、色彩优美、表达视觉化，对幼儿具有很强的吸引力；绘本的内容与幼儿生活经验密切相关，能够引起儿幼儿的情感共鸣；绘本具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，符合幼儿语言发展的特点和年龄特点；绘本是一种能与幼儿产生积极的、有意义的互动效应的读物。

（二）提高教师对绘本的认识

为了更新教师的观念，提高教师对绘本阅读的认识，我们组织教师阅读了许多经典的绘本故事，引领大家关注陈晖、彭懿、梅子涵、方素珍、阿甲、朱永新等儿童文学作家的作品以及优秀绘本推广人的博客，并带领教师们阅读了许多关于早期阅读和绘本教学的理论书籍，如：《朗读手册》《图画书的解读艺术》《共读绘本的一年》《幼儿绘本的阅读方式》《关于绘本阅读与幼儿教育的思考》等。通过学习，我们更加清晰地理解了“绘本”“绘本阅读”“早期阅读”等概念，也了解到国内外一线教师对于绘本教学的不同方法和经验，为我们的实践研究提供了帮助和启发。

二、精心选择，发展幼儿多种能力

（一）选择符合幼儿年龄特点及贴近幼儿生活的绘本

不同年龄段的幼儿的行为能力和认知能力存在着明显的差别，对阅读的兴趣和理解能力也不同，因而选择的绘本也就不同。形式和材质比较新颖和特别的绘本比较适合小班幼儿，如：《洞洞书》《从窗外送来的礼物》；中班幼儿具有一定的社交能力，对事物有着强烈的好奇心，为他们选择的绘本要线索鲜明，突出人际交往，如：《是谁嗯嗯在我的头上》《小猪变形记》；大班的幼儿有较强的学习能力和丰富的想象力，他们能创编、会表演，推理能力开始发展，像《母鸡萝丝去散步》《蚯蚓的日记》《安的种子》这样的绘本就比较适合他们阅读。

（二）选择目的性明确的绘本

教师选择绘本时，要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，结合主题活动的要求，进行有目的的选择。给幼儿讲解友情时，可选择《我有友情要出租》《阿迪和朱莉》；让幼儿认识焦虑时可选择《我的名字叫克里桑斯美美菊花》《魔法亲亲》；当给幼儿讲到亲情时，可选择《猜猜我有多爱你》《狐狸爸爸鸭儿子》。

（三）选择扩展性强的绘本

扩展性强的绘本内容丰富，为教师进行教学设计提供了较大的空间，也为幼儿进行个别化学习提供了更多的机会，这样的绘本有《我的连衣裙》《这不是我的帽子》等。

三、反复研读，确定绘本阅读目标

教师在开展绘本阅读活动之前，要反复阅读绘本，以判断画面和故事内涵是否丰富、其中蕴含的教育价值如何、能满足哪个年龄段幼儿的哪种心理需求。教师要对绘本中故事的发展脉络、作者意图、语言价值等进行分析和梳理，判断此绘本是否有多维、多向、多层次的阅读空间。

如绘本《大嗓门妈妈》，初读时可了解到绘本讲述的是一只小企鹅和妈妈之间的非凡经历。因为生活中几乎每个幼儿都有妈妈对自己发脾气的经历，都经历过和小企鹅一样的担心、害怕和委屈，因此这个绘本非常贴近幼儿的生活。把它作为集体教学的读本，有利于帮助幼儿感受母子之间的相互包容，升华亲子之间的情感；再读此绘本时，教师可发现并梳理出该绘本的语言价值。“脑袋飞到了宇宙里、肚子落入了大海里、嘴巴插在了高山上、翅膀掉到了热带丛林里”“我想叫，但没有嘴巴；我想看，但没有眼睛；我想飞，但没有翅膀”，这些简短精练的语句，在打动心灵的同时，还能丰富幼儿的词汇；三读绘本时，教师有了更高的着眼点：小企鹅被生气的妈妈吓得身体四分五裂，但是母子最终还是重归于好，体现了母亲与孩子之间的相互包容和升华的情感。

四、多元阅读，提高绘本阅读质量

（一）重视导读，激发兴趣

适宜的导读能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿比较迅速地进入状态。如阅读绘本《这不是我的帽子》时，如果教师一开始就说“今天我们来读绘本《这不是我的帽子》”，就会显得有点儿仓促和突兀。我们可以换一种更活泼的方法：教师头戴一顶小帽子并作滑稽状，引起幼儿注意，当幼儿发现这顶帽子不适合教师戴的时候，教师可趁机导入：“这不是我的帽子，那是谁的呢？现在我们就一起来看看绘本《这不是我的帽子》。”这样的做法可引发幼儿的好奇心，让幼儿对绘本更加期待和感兴趣。

（二）声情并茂，创设语境

教师要运用生动的语言、抑扬顿挫的语调、夸张的表情、形象的肢体等来创设语境，以此调动幼儿的感官，使其在潜移默化中自主地与绘本、同伴和老师发生互动，让幼儿在积极主动参与绘本共读的过程中，了解绘本的内容，感知绘本表达的情绪，学习必要的知识和技能。

（三）把握内容，掌握节奏

绘本的内容多是由图画和文字构成的，教师在设计绘本集体教学活动时，应把握好导读、集体共读、幼儿自主阅读、多元表达的节奏，做到动静结合、张弛有度、疏密相间，让幼儿在愉快、舒适、轻松的环境中“悦读”绘本。

（四）玩转绘本，多元表达

幼儿天性活泼好动，而阅读则是一种相对安静的活动，所以教师要用游戏的心态和幼儿一起共读绘本，减少教师“教”和幼儿“学”的成分，增加“玩”的元素，让幼儿对绘本内容的理解与表达“热闹起来”，让其在自主的“玩”中建构知识。教师要为幼儿营造“想游戏”的情境，组织“乐游戏”的教学，延伸“创游戏”的活动，让幼儿边玩边学，在游戏中获得主动发展。

在阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师可以让幼儿模仿母鸡萝丝不慌不忙地散步，或者模仿狐狸悄悄跟踪萝丝的各种倒霉片段，从中体会故事的风趣幽默；在阅读《落叶跳舞》时，教师可以带幼儿到大自然中捡落叶、洗落叶、收集落叶、拼贴落叶，然后用语言和动作与同伴分享交流；在阅读《彩虹色的花》时，幼儿可以通过唱歌跳舞表达内心的感受；在阅读《存起来的吻》时，幼儿可制作带有吻印的礼物送给喜欢的人……鲜活生动的表达，抒发着幼儿强烈的情感体验，让幼儿在获得愉悦感的同时，情感也得到升华。

在实践和研究中，要提升幼儿园绘本集体教学的有效性，我们必须要认识到：更新教师的观念是前提，选择合适的绘本是基础，确定教学目标是中心，掌握形式多样的方法是关键。今后我们将在已有经验的基础上继续探索，进一步激发幼儿自主阅读绘本的兴趣，让绘本集体教学为幼儿播下一颗爱阅读的种子。