在游戏活动中促进特殊需要幼儿良好个性发展的策略

文 姜丽平

随着社会文明的进步与发展，人们对特殊需要幼儿的态度与教育价值观也发生了巨大的转变，尊重特殊需要幼儿的个性差异，适应特殊需要幼儿的发展水平差异，注重特殊需要幼儿的特殊差异，促进特殊需要幼儿主动而全面的发展是维护社会和谐发展的一项重要任务，任重而道远。

让特殊需要幼儿最终融入社会是特殊需要幼儿父母的愿望，同样也是幼教工作者的愿望，要达到这一目标，教育是关键。与普通幼儿相比，特殊需要幼儿之间共性比较少、差异比较大，每个特殊需要幼儿个体都有着与其他个体生理、心理等方面的差别。在全面实施课程游戏化的今天，我们应该在游戏中有针对性地制定个别化的教学计划，并根据计划对这些幼儿实施个别化的特殊引导，因地制宜地因材施教，满足每个特殊需要幼儿的个性发展需要，让每个特殊需要幼儿的个性和谐健康地发展。

纵观近年来我园特殊需要幼儿的数量和特殊需要幼儿的类型，特殊需要幼儿已成为当前幼儿园教育不可忽视的群体，特殊需要幼儿主要有语言障碍、交往障碍、暴力多动、性格内向、唐氏综合征等不同表现，大、中、小不同的年龄段均有特殊需要幼儿。在长期的教学工作中我们发现，大部分特殊需要幼儿注意力集中时间较短，控制能力差，影响整个班级教育教学活动的秩序，需要班级教师付出特殊的关注，提供适宜的机会，运用适宜的策略，促进特殊需要幼儿良好个性的发展，从而保证教育活动效果。

一、开展交往游戏，关注特殊需要幼儿的个性心理，总结交往中的心理策略

特殊需要幼儿因其在生理上或者在心理上的特殊表现，需要开展一些个别化的教育，这是幼儿园教育过程中无法回避的教育难题。同时，因为特殊需要幼儿具有先天缺陷的特质，其在成长过程中不可避免地要承受更多的生理和心理的双重压力，教师要更多地去关注特殊需要幼儿的心理健康问题，创建特殊的教育情境和游戏环境，有效地提高特殊需要幼儿的交往能力，促进其良好交往个性的发展。

对于小班年龄段性格比较内向的特殊需要幼儿，可以创设丰富的“娃娃家”游戏情境，提供大量的毛绒娃娃，毛绒娃娃柔软的材质能给予特殊需要幼儿充分的安全感，在与毛绒娃娃的互动过程中，引导性格内向的特殊需要幼儿大胆地与周围环境产生互动，如：给“娃娃”洗澡、帮“娃娃”穿衣服、喂“娃娃”吃饭……长此以往，特殊需要幼儿自然而然就产生了与同年龄段其他幼儿交往的欲望，幼儿间有了共同的游戏语言、共同的游戏经验，在游戏活动中很容易就克服了心理障碍，促进了交往个性在游戏情境中健康发展。

二、开展益智游戏，关注特殊需要幼儿的个性学习品质，总结探究性的学习策略

当前幼儿园的课程预设都是面向全体幼儿的，无论是课程、游戏的实施过程还是预设的目标都不适合特殊需要幼儿。因此在活动中，这些特殊需要幼儿虽然得到了关注，却只是处于在生活方面的浅层次的照料，缺乏科学有效的引导，没有形成良好的学习探究的品质，特别是在开展集体活动的过程中，有些特殊幼儿常常难以控制自己的情绪和行为，发出怪声或者在活动室内跑来跑去，影响整个班级的活动开展。

对于注意力不集中、自我控制能力差的幼儿来说，在适宜、有效、感兴趣的游戏环境中才能养成良好的学习品质并促进良好个性的发展。在班级的益智区创设一个小小的私密空间给特殊需要幼儿，教师在给予生活上的特殊照顾的同时，利用午休或者幼儿自由活动时间陪伴特殊需要幼儿在益智区开展相应的游戏活动，如“创意猜拳连连看”，在猜拳的过程中延长幼儿的注意力时间，在“连连看”的游戏中培养其良好的学习探究习惯，如此一对一的游戏引导，更利于特殊需要幼儿控制自己的情绪和行为，从而提高其自我控制的能力。特殊需要幼儿的个性学习品质不断提高，探究学习兴趣不断增强，良好的学习品质逐渐形成，其良好个性才能逐渐养成。

三、开展阅读游戏，关注特殊需要幼儿的阅读个性需求，总结游戏性的阅读策略

阅读游戏活动是培养幼儿良好倾听习惯的有效途径，在阅读理解作品内容的同时学会尊重他人，在倾听中获得更丰富的语言发展。对于特殊需要幼儿来说，阅读游戏活动尤为重要，但是大部分的特殊需要幼儿尚未养成良好的阅读与倾听的习惯，在集体阅读活动中，常常游离于活动之外，不能真正达到阅读活动的效果，难以达成教师预设的阅读目标。这就需要教师为特殊需要幼儿创设特殊的阅读情境，将安静的阅读活动变为能让特殊需要幼儿动起来的阅读活动。

将班级的阅读游戏区分为两个部分，静态阅读与动态阅读相结合，吸引特殊需要幼儿参与阅读活动，如用废旧的纸盒或纸箱做一个小剧场，提供动物或人物小指偶，或者将绘本中的角色做成立体小卡片，用这些道具在剧场中进行表演，这些生动的故事表演和讲述方式能充分地吸引特殊需要幼儿，阅读的效果得到有效提升也就不言而喻了；还可以在阅读区的墙壁上布置一面“故事墙”，将课程中的角色人物卡片粘上子母扣，特殊需要幼儿可以在“故事墙”的不同场景中切换讲述，让静态的故事人物“动起来”，在玩一玩、讲一讲的过程中充分激发阅读的兴趣，满足其个性阅读的需求，从而养成良好的阅读习惯，也使良好的个性在不知不觉中培养起来。

四、开展角色游戏，关注特殊需要幼儿的家庭环境，总结和谐的家庭教育策略

特殊需要幼儿的家庭环境、家庭氛围、家庭教育的方法常常影响着特殊需要幼儿的个性发展，作为和谐社会的组成部分，特殊需要幼儿的发展日益受到关注和重视。而幼教工作者掌握的教学方法与策略也只适用于一般幼儿，对于特殊需要幼儿的特殊需要知之甚少，缺乏适用于特殊需要幼儿的特殊教学模式和方法，无法给予特殊幼儿适宜的教育引导，无法促进特殊需要幼儿良好个性的发展。这就需要教师做好充分的教育准备，事先充分地了解特殊需要幼儿，只有了解了才能真正地理解特殊需要幼儿，才能找到适宜的教育方法和策略。

对于有暴力倾向的特殊需要幼儿，首先要了解特殊需要幼儿的家庭环境，了解他们的成长过程，才能从根本上找到造成他们暴力倾向的原因，才能帮助他们真正解决问题。如在班级中创设多个角色游戏区，教师在教育教学过程中有意识地引导特殊需要幼儿扮演社会性角色，如：营业员、服务员、医生、警察等，让特殊需要幼儿尝试扮演生活中的角色并完成角色任务，在服务他人的过程中学会理解他人，学会从他人的角度考虑问题，能够关注他人的情绪。在角色游戏中让特殊需要幼儿了解暴力不能解决问题，淡化暴力在其心中的印象，从而提高特殊需要幼儿解决问题的能力。

同时，请有暴力倾向的特殊幼儿的家长走进幼儿园，体验幼儿园生活，参与特殊需要幼儿的游戏活动。在游戏情境中，特殊需要幼儿与其家长产生良好的亲子互动，改善亲子关系，增进亲子间的感情，并为暴力倾向的特殊幼儿家庭开设专门的家庭教育讲座，在学习引导中不断改善特殊需要幼儿的家庭教育环境，为特殊需要幼儿创设健康的成长环境，促进特殊需要幼儿良好个性的发展。

特殊需要幼儿的特殊类型错综复杂，其特殊性千差万别。幼教工作者要秉承“有教无类”的教育宗旨，坚持教育为社会主义服务的原则，教育公平，从我做起，保障每个特殊需要幼儿受教育的机会，最终满足每一个特殊需要幼儿的特殊需求，促进每一个特殊需要幼儿的良好个性发展，保证每一个特殊需要幼儿家庭的和谐健康。特殊需要幼儿良好的个性形成和发展需要经历一个漫长而复杂的过程，教师要不断学习新的教育理念，学会尊重幼儿个体差异，不断审视自身的教育行为，为特殊需要幼儿的发展创设良好的成长环境。俗话说“三岁看老”，幼儿期的良好发展可以为特殊需要幼儿一生的发展打下良好的基础。