以问促教:实现小学英语课堂的“美丽转身”

2019-01-11 23:58江苏扬州市邗江区蒋王中心小学
小学教学研究 2019年6期
关键词:英语课堂思维英语

江苏扬州市邗江区蒋王中心小学 周 娟

课堂提问就像是学生思维的“催化剂”,能够促进学生积极思考、开动脑筋,主动地寻求问题的答案。在小学英语教学中,有效的课堂提问能够为原本平静的课堂教学增添几朵美丽的“浪花”,从而使课堂教学更具实效。下面,笔者就从现状、功能和策略等方面,对小学英语课堂有效提问进行探讨。

一、理清英语课堂中的提问现状

目前课堂提问确实存在着一些问题,影响了英语课堂教学的有效性。例如,教师存在“问”中不足的现象;学生则出现“启而不发”“问而不答”的现象。在课堂教学时常常出现:低层次认知性问题比重较大;缺少等待时间;学生回答问题机会不平等;教师对学生的评价草率、单一;学生主动发问的次数不多等。

大量的提问可以促进学生对知识的记忆,但提问总停留在机械操练的层面是不可取的,学生的思维是灵动的,机械的提问失去了交际的意义,只会束缚学生的发展。

因此,教师必须关注课堂中的提问环节的现状,并对此进行反思和探讨。

二、明确英语课堂中的有效提问功能

有效的课堂提问,能激发学生积极思考,并对与问题有关的知识点、知识技能进行重新梳理和组合,从而发现与问题相对应的知识点与知识技能,从而找到问题的正确答案。笔者认为有效的课堂提问功能具体表现在以下几个方面

1.引起注意

在日常教学中,笔者常借助提问来激发学生的思维。例如,笔者用Which season do you like best?为课堂定下讨论话题,然后让学生围绕这个话题展开讨论和学习。当学生在讨论四个季节的特点之后,笔者利用What can you do in spring?这一提问鼓励学生们谈论春季可以开展什么活动,并以此为切入口,延伸到其他几个季节能够开展的活动。

2.启发思维

人们常说:问是思之始。所以,课堂提问能够引导学生开启思维之门。例如,在谈及Robinson Crusoe时,教师可以提问:Do you like Robinson Crusoe?Why or why not?这样,学生的思路被打开。由此可见,简单有效的提问能够引导学生积极思考学习内容,促进学生形成良好的英语思维品质。

3.反馈信息

课堂提问这一环节常常被用来调控课堂教学,以保证教学步骤能够自然过渡和衔接,最终实现教学目标。例如,问题Do you like reading fairy tales?可以起到转换话题和让教学过程顺利进行的作用。另外,在处理学生对文本的不同理解时,用问句Do you agree with him/her? 来引领学生参与互动,并在互动中学习知识,从而提高教学效果。

4.引导参与

对于学生而言,他们对平淡无味的课堂往往是不感兴趣的,所以,对于教师而言,就要极力地让自己的课堂活跃起来,从而吸引学生参与到学习活动中来。而英语课堂中,通过有效提问则能激起学生的好奇心,让他们主动地参与到课堂学习中来。

三、研磨英语课堂中的有效提问策略

根据课堂有效提问的功能,笔者遵循广泛性、层次性、趣味性、启发性等原则,并在课堂中进行实践。由此,教师进行课堂提问应采取一定的策略以提高教学的实效。

策略一:精

所谓“精”,就是精心设计提问,问得有效果。

(1)问题设计要有目的性

在小学英语课堂教学中,提问是为课堂教学目标服务的,所以,问题设计也要具有目的性。只有具有一定目的性的问题,才能让学生在解决问题的过程中一步步迈向课堂教学目标。否则,课堂提问就会失去其价值,变成无效提问。

(2)问题设计要有整体性

在小学英语课堂教学中,教师设计的一系列问题都是围绕课堂教学目标、教学重点和难点的,它们并不是单独的一个问题,彼此间有着一定的内在联系。只有这样,学生通过对课堂提问的思考和解决,才能达到学习目标,突破学习重点和难点,因此,问题设计要有整体性。

(3)问题设计要有层次性

一般小学英语课堂中的提问都是有层次性的。首先,教师要指导学生通过对一些简单问题的思考与解答,快速掌握本课的基础知识;其次,教师要针对重点进行提问,使学生在掌握基础知识的前提下,掌握本课的重点内容;第三,教师需要针对教学难点来进行提问,使学生克服学习难点,因此,问题设计要有层次性。

(4)问题设计要有趣味性

人们常说:兴趣是最好的老师。在小学英语课堂教学中,教师设计的问题同样需要有趣味性,否则,提问不仅激不起学生兴趣,也严重地影响教学效果,因此,问题设计一定要有趣味性。例如,多数学生都有在KFC用餐的经历,所以,在教学hungry,thirsty或食品名称的单词时,可以通过Do you like chips?Do you like eating in KFC?等有关学生感兴趣的话题导入,让学生自然进入角色。

策略二:深

要提高学生的英语核心素养,就必须发挥英语在其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的作用。而提问能够促进学生向更深的思维、更强的学习能力迈进,因此提问还要注意挖得“深”。

(1)课堂提问要有启发性

问题作为思维之始,启发性是它的重要特征,所以提问要有启发性。只有具有启发性的问题,才能引起学生对它的积极思考。在小学英语教学中,可设计一些具有发散思维的问题,培养学生的思维品质。例如,在教学My family时,学生在学会家庭成员的单词后,笔者设计了这样的问题:Who is the man in the photo?Who is the woman in the photo?Who is the little boy?How many people are there in your family?教师在新旧知识的连接点上设问,使学生既能复习旧知识,又能引出新知识。

(2)课堂提问要有时代性

科技发展具有时代性,同样,英语课堂教学也要有时代性。教师在小学英语教学实践中,可提出一些具有时代特征的问题。通过问题的思考与解答,不仅丰富了学生的英语知识,也增强了他们的时代感。

策略三:活

有效的英语课堂提问不仅要注重提问的形式、时机,还要注意学生之间的差异,这样才能真正做到有效课堂提问中的“活”。

(1)提问形式要多样化

小学生注意力不能长时间集中,教师只有根据教学内容设计与之对应的问题,才能达到激发学生兴趣,培养学生逐步运用语言进行交流的能力。而千篇一律的问题会使学生反感。教师设计问题时要换个角度,会更容易吸引学生的注意力。

(2)提问要把握时机

在英语教学中,提问时机的把握非常重要。教师设计好的每一个问题,在什么时候呈现,都需要预先考虑好。只有这样,课堂提问才能为课堂教学“锦上添花”。 例如,在学习疑问句“Is this...”时,教师可以先指物自问自答,然后再提问:Is this a plane?等学生基本掌握后,再让学生练习:Is this a bus/a plane/a car/a train?在课堂上,教师把握提问的时机,不仅激发了学生思考的积极性,也逐步化解了教学难点。

(3)因材施教,尊重个体差异

班级学生人数较多,水平参差不齐,教师要精心设计问题的难度,把握问题设计的梯度,使不同程度的学生都能得到不同的发展,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的作用。

“以问促教”,是一剂良药。在英语课堂教学中,通过课堂提问,可以促进学生的思维发展;通过课堂提问,也可以提高学生的语用能力和学习能力。这是一门学问也是一门艺术,教师在课堂提问中要以提高学生英语核心素养为准则,不断提高学生对英语学习的兴趣,以问致学,以问促教,打造高效的英语课堂。♪

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