初中数学新教学模式的探索

江苏省盐城经济技术开发区实验学校 崔红梅

初中是为人们终生学习奠定基础的关键时期，也是培养学生们学习兴趣，促使其养成良好的学习习惯的重要学习阶段。数学作为中国教育中必学的三门主课之一，在锻炼学生们逻辑思维能力，帮助他们运用数学思维解决简单的生活问题方面有着重要作用。对于大多数人而言，能否在初中时期对数学产生浓厚的兴趣，养成运用数学思维思考问题的行为习惯，很大程度上影响了他们日后能否以高度的热情学习并学好数学乃至整个理科大类。

一、充分利用情境教学

小学数学与初、高中的数学课程不同，相较于后两者而言，小学数学的教学内容中，抽象性的知识较少，更多的是在同学们的实际生活中有广泛应用价值的基础性知识。其主要目标是通过计算训练来培养学生们的数学思维，并帮助学生们开发大脑的能力。通过对于课本的观察我们可以发现，这一时期的课本内容以及课后习题，大多为学生们创设了一个生活中常见的情境，并将数学知识融入其中——这无疑是适应了小学生抽象思考能力较弱的实际情况。同时，通过将数学知识与生活情境相结合，让学生们将自己代入情境中进行思考，也能够让他们养成在生活中思考数学的习惯。对于我们教师而言，充分应用情境教学，不仅仅能够使我们的课堂变得更加生动有趣，也能够促使学生们更好地了解课堂内容。

例如，在进行二元一次方程的教学时，我并没有直接列出一个方程组让学生们去解答，而是问他们：“假设你们在放学之后去买文具，如果买三支笔和一个橡皮需要五元，买两支笔和三个橡皮需要八元，请问，笔和橡皮分别需要多少钱？”这是一个很简单的问题，如果以方程来表示的话就是3x+y=5，2x+3y=8，经过计算，不难得出笔和橡皮的价格分别是一元和两元。但是如果只是单纯地在黑板上列式让学生们进行计算，刚刚接触二元一次方程的他们也有可能会感觉无从下手，而在为他们设置情境之后，他们甚至可以自己通过摆放笔和橡皮来得到答案。值得一提的是，鼓励学生们在计算时用手边的东西来比比划划是有利于在初学者时期活跃他们的头脑的。同理，设立情境来进行数学知识的教学也有利于加深他们对于课堂知识的理解。

二、践行任务导向性教学

在很多教师看来，通过任务导向法进行数学课堂教学就是在上课之前为学生们布置一个任务，并让学生们去针对任务内容进行学习。然而这种教学方式一方面存在着部分学生们在完成任务后就消极怠工的现象，而在另一方面也不利于学生们在学习过程当中及时发现自身的不足并及时解决，在一定程度上会导致学生们的学习积极性下降。通过在课堂开始时布置一个主要的教学目标，并在课堂教学过程当中针对教学情况对该目标进行适当的拆分，一方面降低了大的教学目标的完成难度，有利于引导学生们逐渐加深对知识点的认识。另一方面，持续布置易于达成的小目标，也有利于保持学生们的课堂注意力。

例如，在进行《相似三角形》这一课的教学时，我首先为学生们布置了“了解相似三角形的定义以及具体证明方法”这一大的学习目标，而在实际学习过程当中，我则根据课本中的知识点分布将之划分为“了解相似三角形的定义”等一系列较小的课堂学习目标。通过这种教学方式，一方面，我能够通过目标的设定引导学生们在学习过程当中及时确定自身的学习方向。另一方面，这种教学方式不仅仅具有目标导向型，教学对于学生注意力的引导性特征，同时也能够融合传统的以知识点专题内容为主要教学线索的教学模式所具有的层层深入、脉络清晰的特点，让学生们能够在引导下有效率地进行目标达成。

三、将自主学习和教师的引导相结合

对于目标导向法教学而言，直接影响了目标导学法的教学有效性。当今数学教师在进行目标导学法教学的过程当中存在着两极分化的现象，即一些教师强调完全由教师带领学生们进行目标的推进，而另一部分则认为应当鼓励学生们自主进行推导和任务达成。

例如，在进行《多边形及其内角和》这一课时的教学时，我首先以这一课的标题为中心为学生们设置了这一课的学习目标，即“了解并能够推导多边形内角和的有关规律”。而后，我带领学生们进行了三角形、四边形乃至于五边形到八边形内角和的计算，并让学生们根据得出的计算结果，推导出多边形内角和随着边数的增加的递增规律。最后，再由我进行课程内容的总结并进行适当的拓展。通过这种教学方式，我能够通过之前的基础教学让学生们理解进行这一课的学习所需要掌握的基础知识，而让学生们自主推导多边形内角和的相关规律，则能够对学生们的推导能力以及计算能力进行有效的培养，促进学生们自主学习能力的提升，最后由教师进行总结和拓展则能够在达成课程目标的基础上更进一步，拓宽学生们的数学知识面。

数学教学的方法有很多，很难去界定不同的方法孰优孰劣，但是有一点可以肯定：最好的方法一定是最适合自己班上学生的方法。我们教师要在日常教学中对本班学生进行仔细观察，把握他们的学习能力和心理特征，并以此为切入点及时调整我们的教学策略，摸索出最适合本班学生学习数学的方法。