教学中的去“伪”存“真”

■戴 洁

读了冯卫东老师的《为真学而教——优化课堂的18条建议》一书，我感触颇多，受益匪浅。冯老师认为：教的过多，必然是出多而入少，予多而得少，这成了一种“教不如不教”的“反教学”“负行为”。我在刚走上工作岗位时也经常患得患失，恨不得一节课上出两节课的内容。铃声一响，就处于戒备作战状态，一直在与时间赛跑，就怕遗漏了哪个知识点。如果在考试中出现了漏讲的内容，就是我的失职。过多的延伸拓展，过多的相似联结，恨不得顺藤摸瓜一手牵，使原本有限的内容无限膨胀。一堂课结束，我自认为没有任何遗憾了，心满意足地走出课堂，殊不知孩子们苦不堪言，有的只能囫囵吞枣，有的跟不上我的步伐，只能勉强地把满黑板的笔记东拼西凑地记下来。这样的课堂有3种弊端：一是快，多必然导致快，而欲速则不达；二是浅，学生没有咀嚼和反刍的时间，一切都是浮光掠影；三是短，课堂讲授成了眼前景、耳边风，容易产生过眼云烟的感觉。

得益于学校的青蓝工程结对，在不断地听课磨课后，在多位老教师的悉心指导下，我日渐成熟起来，不再像以前那么迷茫。我们的课堂需要“真学”。真学的主体必须是学生自己，我们不能以教师的教代替学生的学。真学是身心俱在地学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学。教师可以是启发者、领路者，要有一种化“被学”为“主动学”的魔力。记得我用老方法来讲授七年级第一单元语法“be”这一课时，学生在这个看似简单的单词中产生了各种层出不穷的错误。有的是漏了“be”：They at home.翻译成中文——他们在家，看似毫无破绽。有的是语法搭配错误：He isn’t like sports.从那以后，我并没有像从前那样急着去讲“be”的用法，而是让学生自己用不同的人称去搭配“be”，造一些通俗易懂的句子。“I am a student.”“She is beautiful.”“We are in Class2,Grade7.”“Are you 13 years old?”随着越来越多的学生的参与，一些几乎从不开口的孩子也跃跃欲试，没人在乎你的句子有多么不完美，只要你能勇敢地说出完整的一个句子，都可以被老师快速地记录在黑板上。最后，我只负责把这些句子归类，引导学生自己总结归纳：“be”后面可以接名词、形容词、介词短语等。问题随之生成——那它为什么不能被丢掉？此时，学生就能理解：因为它像人的脖子，支撑着句首的主语。至于“be”属于连系动词，后面跟的是表语而不是宾语，这不是本课重点，无须拓展延伸。

教育是慢的艺术，因着每个孩子的个体差异，我们要宽容、包容孩子犯错。不犯错的学习在冯老师看来是“假学”，教师不应该千方百计地拉扯着学生避过各种陷阱，应该让学生在摸索中前行，真正成为学习的主人。之前我在教授“It takes sb.some time to do sth.”这个句型的时候，不管怎么强调，学生还是会弄混淆主语“it”，针对这个问题，我先设置了一些简单的填空题，如空出主语“it”，空出“take”填不同时态，还有选用不同的动词操练“to do sth.”，等学生们熟练了之后，就从他们的作业中挑出有代表性的错句写在黑板上集体改错，例如：“She takes half an hour to do her homework.”从单纯的语法句型到灵活的应用，在我们看来轻而易举的事，对初学的学生来说已经是跨出了一大步，这个时候更需要我们的耐心等待和亲切的关怀。让学习自然而不太流畅地发生，才是走向了教学的本真。

为“真学”而教，值得我们一辈子且教且思。