“生活即教育”理论视角下的英语读写教学实践

江苏苏州市相城区黄埭实验小学 顾 叶

读是基础，写是升华，读与写就像人的左膀右臂，相辅相成，缺一不可。然而，在实际教学中，“听、说”似乎始终占据着主导地位，而“读、写”却成了横亘在教师与学生之间的共同难题。尤其是“写”的教学，往往“躲”在课堂中不起眼的角落里，黯然神伤。长此以往，学生们就对“写”产生了“畏惧”的消极情绪，不愿尝试就一口回绝：“老师，我不会写！ ”那么，在实际教学中，我们要如何突破以“听、说”为主导的课堂教学定势，将“读”的教学与“写”的教学无缝地联结在一起，让学生善于读，乐于写呢？ 在反复思考与实践中，我从教育家陶行知先生“生活即教育”理论中找到了答案。是啊，活脱、真实、有活力的生活不正是联结“读”与“写”之间的桥梁吗？ 在实际教学中，我们应该坚持生活化的教学原则，以生活话题、生活语境、生活问题、生活任务、生活平台等有意义的生活资源，深化课堂教学改革，将读与写紧密地整合在一起，并以优化整合的方式，落实英语学科核心素养，把原本纯粹的“教”转化为更加具体的、有意义的“学”与“用”，切实提高学生们的语言应用水平。

一、设计生活语境，寻找读写节点

陶行知先生曾经这样说：“事情怎么做怎么学，怎么学就怎么教。”这句话给我们传递了两个信息：一则，教学应符合社会实践与生活实践的需要；二则，教学应充分发挥学生们的主体价值，实现以学定教。这也就是我们新课程改革所提倡的“为了用而学，为了学而用”，实现学以致用。在培育英语学科核心素养的新要求下，我们的课堂教学不仅要关注知识的教学，更要致力于学生的终身发展与社会化成长。也就是说，我们的教学既要落实“立德树人”的要求，又要顺应社会发展的需求。由此可见，推动读写教学的优化整合，有效语言表达能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理论的指导下，在课堂教学中，我们要积极创设具有生命价值与实践活力的生活语境，以生活的视角，积极寻找阅读教学与写作实践之间的联结点，引导学生们在读的体验上，开展写的生活实践。

如在教学Unit3 A healthy diet Story time时，我在读写拓展中，就采用了生活话题过渡的教学方式，以生活语境及生活话题激发学生们的情感体验，从对教师饮食的发问到对自己饮食习惯的反思，对小伙伴们饮食习惯的探索，实现读的应用与写的升华。Task: Our diet.The teacher’s diet.Peter doesn’t have a healthy diet.How about me?Do you want to know?You can ask me.(breakfast, lunch and dinner, like)引导学生们通过现场采访的方式，对教师的日常饮食进行发问。Your diet.What do you like eating?I like...,but I don’t like...What do you have for breakfast? I have...How about lunch and dinner? I have...Do you...? Yes,.../No,...3.Write your friend’s diet.在这个教学过程中，用生活话题创设出采访的学习语境，引导学生们由教师到自己再到身边的小伙伴，对其生活方式及饮食习惯展开探究将课堂交给学生，并以知识迁移的方式引导学生们将对身边小伙伴的探究形成report，以presentation的方式，展示自己的探究成果。在学生展示的过程中，适时渗透“Enjoy healthy food! Enjoy our life! ”的情感教育。

二、现场读写任务，激发思维活力

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的明确要求。在小学英语课堂中，我们不仅要让学生能读会说，更要让他们具备语言感知的能力，让他们学会用英语的思维模式解决生活中的实际问题。只有当学生们具备了英语思维能力，在生活实践中，他们才能得体地、流畅地、自信地用英语表达自己的感受。这也是为什么陶行知先生强调真正的教育是“教学做”合一，将生活的需要变成教学的源动力，以生活的激情焕发思维的活力。那么在实际教学中，我们要善于以解决生活问题为由头，创设具有实践性的读写任务，让学生们在积极的、活跃的思维活动中，亲历生活问题的解决过程，真实实现教、学、用“三剑合璧”。

如在教学译林版英语四年级Unit 6 At the snack bar Story time时，我在这个语篇故事的教学中，设计了拓展活动Task：My snack bar。在这个拓展活动中，我引导学生们在语篇故事的基础上，结合自己的生活实际，设计属于自己的小吃店。在开展活动前，我播放课前精心准备的微课，以探索的方式，带领学生走进生活中的小吃店，观察他们的广告、菜单、店面设计等，并为他们的活动提供具有帮助的词汇及句型。随后，引导学生们以小组为单位，开展实践活动，动手设计自己的“snack bar”，设计菜单、广告词，并向大家介绍自己的小店。Task：My snack bar.1.Design your snack bar(设计你的小吃店）广告语：Have fun at my snack bar! Happy food,happy life! Things go better here!

2.Introduce your snack bar.It’s _______.I have some __________.I have many ___________.I have much ________.The top food is ____________.The top drink is____________.在这个具有生活气息的任务活动中，读与写之间实现了无缝链接，学生们在个性化设计的过程中，既收获了快乐，又锻炼了自己的表达能力。

三、快乐读写作业，发展语言个性

英语有一句俗语，Education must be fun.英语作业也是如此。在英语教学中，我们的读写教学既要根植于课堂，更要延伸到学生们的课外学习中，延伸到学生们的实际生活中，正如陶行知先生所言，“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”那么在实际教学中，我们要活化作业的内容与形式，以生活化的读写作业，丰富他们的课外英语学习，增强学生们英语学习的幸福感和获得感，并在读写作业中发展他们的语言个性，培养他们的创造性思维。在设计读写作业时，我们要善于发挥互联网与信息技术平台的积极作用，开展创造型作业、网络型作业、游戏型作业等，如DIY绘本、趣味小歌谣、英语电子海报、单元思维导图、制作句型“换装”游戏玩具等，如此一来，把枯燥的读写作业，变成深受学生们喜爱的探究性活动。

如在教学译林版英语五年级上册Unit 5 Helping our parents Story time时，为了帮助学生更好地掌握语篇中频频出现的现在进行时的表达方式，如I am sweeping the floor.We are watching TV.They are eating fruit.He is sleeping.为此，我在教学中利用抖音小视频为学生们带来了英文歌谣——Sailing （远航）.I am sailing, I am sailing home again’cross the sea.I am sailing stormy waters, to be near you, to be free.I am flying, I am flying like a bird’cross the sky.I am flying passing high clouds, to be near you, to be free.在教学过程中，我尝试在语篇阅读的基础上，引导学生们根据这首歌谣，将“helping our parents”中的内容创编到歌词中，以师生合作的形式，强化学生们对现在进行时这个语法知识点的理解，将词义与语法的教学放在具体化的、更有感染力的生活语境中。随后，引导学生们创编歌谣，让课堂充满生活情趣，深化学生们的读写训练。

总之，正如陶行知先生所说，我们“给生活以教育，用生活来教育”，把课堂变成生活化教学的主阵地。我们在设计英语教学活动时，不应该只局限于课堂教学，还要积极寻找教学与生活之间的契机，寻找读写结合的连接点，把教学延伸到课堂以外的学习和生活中，丰富学生们的读写学习，让他们爱阅读，并从阅读中汲取有益的营养成分，把读转化为写的灵感，写的动力，写的语言材料。