江苏省无锡市天一实验小学 胡艳玲
所谓的“三注重”具体指的是如下内容:第一,注重学生的学情分析,能够结合学生的发展以及成长情况有效转化实践教学的目标;第二,注重教学过程中的结构,即可以通过结构教学的方式逐渐提升学生学习的积极性,从而培养学生独立自主的学习能力;第三,注重学生之间的互动,能够帮助学生提升思维能力。在“三注重”的教学指导下,可以更好地促进学生发展。下文具体分析小学数学实践教学中将“三注重”的指导思想运用其中,希望可以更好地提升数学教学的质量。
在数学实践教学过程中,教师需要结合新课程标准将一些核心理念运用其中,即教学工作需要面对的是全体学生,并且可以针对学生的不同情况来采取良好的教学方式,同时可以将学生的学情作为重要的出发点以及核心地位。
例如教师指导学生练习加法计算这一知识点,由于学生掌握计算知识的能力有较大的差异性,教师就可以通过多媒体方式进行分层教学,即设计的加法练习题目中,对于后进生,可以安排一些简单的数学题目,而优秀的学生则适当提升难度,在多媒体中引入不同的计算平台,让学生在完成加法计算过程中提升自己的综合能力,从而满足不同学生的学习要求。当学生完成属于自己该阶段的学习任务之后,教师再通过多媒体的方式加深练习题目,并鼓励学生进入下一个阶段的学习,一方面可以满足学生提升计算能力的个性化要求,另一方面也可以让学生得到良好的数学学习体验。再如,在教学中,除了将分数定义为数学上的商以及份数之外,教师要引导学生深刻认识和思考分数的含义,分数来源于自然数的除法,同时还可以将分数以图象进行表示,比如,这个分数的含义是指将一条线段平均分成5份,表示3个 的数为,这样全面地向学生展示分数,通过让学生自己动手测量的方式,找出线段上的 ,等,小学生本身对分数较难理解,通过测量方法,能够帮助学生从另一方面理解分数的含义。又如一个长度为3的线段,其中标有0、1、2、3这4个数字,教师要求学生表示出这条线段的 。再如让学生在一条标有0、50、100的线段上找到25,教师可引导学生理解25是50的,从而找出相应位置。学生在教师的引导下完成上述习题,更让学生理解了分数的意义。在今后的数学教学工作中,教师需要做好学情分析,使得整个教学活动能够处于多元化以及开放的状态下,不断提升小学生掌握数学知识的综合能力,同时也可以逐渐将数学教学的静态过程转化为一个动态阶段。
在数学实践教学过程中,教师不仅需要掌握数学知识的具体结构,而且还需要积极研究整个数学的“教结构”,使得整个数学教学活动能够在知识和结构中提升效率,同时也可以更好地提升小学生思维以及处理数学问题的综合能力。因此,在数学实践教育过程中,就可以将数学知识结构运用于整个教学结构中,并且充分发挥其支撑作用,进而促使学生主动思考以及猜想等,使得学生可以主动参与数学知识的学习,逐渐培养小学生独立思考的能力。
小学生初次接触分数时,教师在教学中可将分数合理解释为份数,当学生能够完全掌握和理解分数之后,就可引导学生理解分数的另外一层含义,也就是比值。份数是指几份或一份,也就是部分与整个部分之间的对比,为了让小学生更有效地记忆和理解,教师会将分数作为整数的比值进行教学,例如教师在课堂上拿出1个白球和4个黑球,因此白球和黑球的比值为,但是教师要告诉学生,分数的表达有多种形式,也可以表达为 、 等等,学生需要在运算分数之间理解等比的意义。小学生在学习中容易被整数所吸引,且看不出数字之间的相互关系,也无法明白分数表达的具体含义。教师在教学中需要将分数理解为比值,这样学生才能够认识到分数的真实含义,从而对每个分数之间的区别和关系进行理解,直至学生完全理解分数比值的含义。在分数的具体教学中,教师需要帮助学生区别分数,比如在学校的篮球比赛中,某队伍的主场比分为2∶4,客场比分为1∶3,则两场比赛的结果为3∶7,分数在实际生活中运用得较为广泛,因此教学要引导学生对分数学会区分,避免在做题时出现不必要的错误。
数学知识具有一定的抽象性,教师在实践教学过程中,需要针对数学知识的组织和安排情况而设计教学,使得整个数学教学工作可以逐渐将“知识生成”作为一种收获,同时也可以转化为教师实践教学的能力,让学生快速掌握数学知识。因此,教师可以在课堂中采取教学点拨的方式,此时学生之间可以进行多向互动交流,例如学生逐渐开展生生互动,或者是教师和学生之间的互动,这就可以激发学生的独立思考以及创造性,使得整个数学课堂可以变得充满活力。
在分数的学习上,还能够以分数的运算来理解分数,一般情况下,关于分数的运算主要有除法和乘法,分数的运算主要是为了引导学生理解分数的大小。在教学中,教师提出一个问题:一个班级中,男生人数是女生人数的,女生有20名,问这个班级中男生有多少人?教师首先需要引导学生理解女生数量与男生数量之间的关系,由于分数“运算”包含较多的方面,涉及较多的内容,因此学生需要准确理解同一数值可以用不同的分数表示,这比理解数学意义、分数定义、图形意义都要困难、复杂,因此,教师需要掌握以上知识后再向学生进行讲解。再如,在小学生第一次学习数学时,教师在教学过程中一般会将分数定义为不同的份数,为了保证学生了解分数的真正意义,教师首先需要详细向学生讲解分数的概念,主要分为平均分和整体,在教学中将分数定义为份数时,需要运用以下概念:将一个整数平均分为几份,表示几份或一份的数就叫分数。小学生在初学分数时,对分数有一定的陌生感,且之前学习的都是自然数,自然数在小学生日常生活中比较常见,例如4个苹果、3把椅子等,分数是将整体数进行平分,将整体分解为几份,这样小学生能够在学习前建立思维方式理解分数的含义,同时教师可利用具体的事物进行讲解,例如以6个苹果作为一个整体,教师提出疑问,要求学生表示,那么表示的是1个苹果,而不是个苹果。为了让小学生全面理解分数的含义,教师需要引导学生认识和理解分数的意义。
教师在今后的小学数学实践教学过程中,可以将“三注重”的教学指导思想运用在课堂中,这不仅可以提升小学生的综合能力,而且还能够帮助学生掌握数学知识,因为“三注重”的教学方式重视对学情分析、教学结构以及学生互动,使得小学生可以更好地提升自己的综合能力。