学贵心悟，授之以渔——谈群文阅读在小学语文课堂中的有效运用

江苏张家港市南沙小学 顾 佳

群文阅读是近两年来迅速兴起的一种具有突破性的阅读教学方式，要求师生围绕一个或者多个主题选择一组文章，运用合理的阅读方式进行阅读。然而，很多教师在教学实践中遇到了诸多问题，如：如何给学生呈现群文？如何推进学生的阅读速度？如何帮助学生理清文章之间的关系？这些都需要教师深入研究，扎实而有效地予以解决。

一、立足教材，选好主题

“群”的思想就是“整合”的思想，骨子里就是“联结”的思想。这种“联结”实际上是于文本中对生命的召唤，对自我的拥抱。开展群文阅读，选好主题极为关键。这个主题可以是某类人物形象，可以是某种文学体裁，可以是某种精神品质，也可以是某种人与人之间的思想感情。对于小学生来说，主题的选择不宜过大，最好于教材中剥离，这样才能更加贴近学情，利于学生发现与探究。

例如，苏教版四年级上册第二单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》四篇文章以人文景观为明线，以作者情感为暗线，给学生呈现了一组文质优美、情感丰富的散文。按照编者的意图，这就是一组绝佳的群文阅读。为此，教师将这四篇文章组成群文组，以“最喜欢的一处人文景观”为主题组织群文阅读。选一处人文景观，编写一段导游词，并评选出景点的星级。这个过程看似简单，实际上隐藏着很多阅读能力训练点，如“喜欢的原因是什么？”学生要说出这处景观的美丽所在，这样学生就必须批文入境，深入理解文本。再如“人文景观如何美呢？”这需要学生读出来，读的过程本身就能体悟词句的精美，丰富学生的语言积累。可以说，群文阅读打开了一扇通往阅读世界的兴趣之窗，学生们在任务驱动下，纷纷投入妙趣横生的阅读中，独立思考，合作探究，开辟了课堂阅读教学的新局面。

群文阅读提供了一个体验的过程，确定好一个主题，学生不仅要发现和探索几篇文本内在相关联的地方，同时也在体验几篇文章的区别。在反复的阅读和甄别中，学生对文本的感知能力不知不觉地也有所提高。

二、贴近学情，设计活动

根据所选文本不同、确定的主题不同、学生阅读能力的不同，群文阅读方式也灵活多样。新课标指出：应加强对阅读方法的指导。当前我们的语文教学不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“闪阅读”。群文教学为学生提供了广阔的阅读资源，而面对如此大的阅读量，必须采用有别于细品慢嚼的精读，开辟归纳比较、分析判断、深入思考、略读跳读等多种阅读方法，以丰富多样的阅读活动为渠，真正引学生潜入群文的海底，尽情遨游。

对于三年级的学生来说，在开展群文阅读时，应该多选取以叙事为主的文本群文阅读，首先让学生筛选信息，梳理脉络，通过这样的活动，学习如何完整地读故事、讲故事，可以有针对性地开展复述或讲故事活动，促进学生的深入阅读；而对于四年级的学生，同样的一组群文阅读，可以让学生讨论写作方法，并将这种方法应用到自己的写作中，实现阅读与写作的链接；对于五六年级学生，群文阅读深度和高度要有所提升，可以让学生自主探究人物、景物的写作方法，探究文本中蕴含的哲理，可以借助思维导图，审视作者是如何将身边事物融入作文中的，尝试模仿与创新。

群文阅读的关键在于实现良好的集体构建，如在个人认识水平、能力、智慧的基础上，师生、生生、生本开展有效活动，一起构建群文文本的意义。打开封闭的教室，唤醒阅读的兴趣，树立学生的思辨观念，提高课堂教学的思考质量。

三、准确定位，发掘潜能

在培养学生核心素养的大背景之下，“多读书、好读书、读好书、读整本书”的教学理念已经深入人心，群文教学也应运而生。这种教学形式是选择教学资源，学生阅读，师生多元交流的一种阅读学习形式。既是对传统阅读教学的一种传承，也是对传统教学的补充。教师要准确定位群文教学目标，发掘学生潜能，发挥群文阅读优势，真正培养学生的阅读能力。

例如，在学习了苏教版五年级上册第四单元“英雄”之后，教师开展了一次以“英雄”为主题的群文拓展教学。首先是定位速读，学生初读后，从海量信息中快速提炼关键信息，收集归纳被感染的“英雄”事迹；其次是定位品读，选取重点段落，品英雄行为，学生进行合作交流，引导群文中的“求同”阅读，让学生在群文中感受“英雄”形象；最后是定位思辨，结合学生对英雄的认识，总结讨论思辨新时期真英雄的内涵，帮助学生树立正确的人生观和价值观。除了目标定位，师生角色定位也十分重要。教师不能因为群文阅读增加了阅读量，导致 “讲”和“导”的分量过重，但又不可听之任之，教师应当指导阅读方法，激发阅读兴趣，给学生创造更多阅读的机会，发掘学生的阅读潜力。

群文阅读本身就是一种以学生需求为核心的阅读教学，如上述案例，通过方法选择、反复阅读、主张求同、寻求思辨等策略，逐步培养学生敏锐的思维，提高对语言的感知能力和表达能力，进而有效发掘学生的阅读潜能。

四、聚焦语用，读写结合

叶圣陶先生曾经说：“语文包括阅读和写作两个方面。”好的阅读教学离不开写作训练，而好的写作训练也常常来自阅读教学。事实上，很多学生认为写作困难，主要原因是视野狭窄、阅读贫乏，而群文阅读为写作开辟了很好的途径。群文阅读一般是对一类主题文章或者一类写作方法的文章进行阅读，在阅读过程中，学生会因“见多”而“识广”，产生不吐不快的感悟。教师要善于抓住这样的契机，引导学生进行练笔，从而读写结合，提升群文教学的高度和深度。

例如，苏教版六年级上册第六单元有《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》几篇文章，可以定位为写人单元。单元学习结束后，教师可以选几篇以写人为主题的课外文章开展群文阅读教学。学生通过对几篇课外文章的阅读，结合课内所学，获取阅读和写作方法：一是“人”，解读和塑造人物，主要关注人物的语言、动作、神情、心理等，同时，还要关注人物形象塑造的目的，表现某种品质，呼吁某种精神，从而陶冶情操，提高语言文字的审美价值。二是“情”，通过群文阅读，让学生发现所有人物刻画的背后，是家国情怀的强大支撑。有了家国之爱，才能顶严寒，冒酷暑，置个人安危于不顾；有了家国的责任，才能明是非，虚若谷，吃苦耐劳，施展理想抱负。在“读”的基础上，教师慢慢注入“写”的灵感，让学生以“感动中国”中的人物为原型，塑造人物形象，表达社会责任。

心理学家罗杰斯强调：让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。群文阅读与写作就是如此，让学生处在广阔的信息空间中，提取写作角度，实现自主写作。

总之，群文阅读是对传统阅读的发展和补充，是新时期阅读教学的新命题。教师首先要有前瞻意识，不断开阔视野，开放心态，开掘文本，准确定位，大胆设计，既要为学生营造自然、开放的阅读环境，又要最大限度地利用这种阅读形式，传递阅读方法，扩大阅读视野，养成良好的阅读习惯，从而把阅读的主动权交给学生，让他们尽情地品味，愉悦地沉浸，真正成为课堂的主人，成为阅读的主人。