乡语资源向乡语课程转变的思与行

文 周 芳

结合江苏省教育科学“十三五”规划课题《培养幼儿家乡归属感的实践研究》，我园挖掘富有本土特色的乡语资源并展开研究，从概念内化、内容收集、策略支持三方面着手，尝试用课程游戏化的理念将其转化为有价值的幼儿园乡语课程，意在引导幼儿重拾家乡话，让乡音不流失，在说、唱、玩、乐中感受家乡童谣，增强爱家乡的情感。

一、传承，以保留乡语资源价值为本

（一）重新认识乡语资源

乡语，俗称家乡话。中国是人口大国，语言种类纷繁复杂。其中汉语就可分为七大方言，常熟话隶属于吴语的一种，有着丰富的变调，带着些许书卷气，句句都透着岁月的韵味，例如：看见下雨、下雪，我们就会说“落雨”“落雪”，细细品味，一个“落”字增添了多少娴雅之意。

乡语资源如果要纳入幼儿园的乡语课程，还需要教育工作者进行资源的开发和利用，让这些传统的乡语资源更适用于幼儿。

（二）乡语传承的价值

将乡语课程引进幼儿园课程，能萌发幼儿对民俗民风的兴趣，增强爱家乡的情感。同时，幼儿期是语言发展的重要时期，让乡语资源进入园本课程，对幼儿的身心发展、情感需求乃至创造力、想象力都有深远价值。

在“儿童在前，教师在后”的教育改革背景中，倡导在观察、读懂幼儿的基础上，还要满足幼儿的需求与发展。因此，开发乡语课程不仅有利于激发幼儿热爱家乡的情感，还可以提升教师洞悉课程的敏锐性和专业能力，更重要的是能够形成一系列的特色园本课程，为幼儿园的发展增添一抹不一样的乡土色彩。

二、追溯，以精挑乡语课程内容为本

（一）筛选适宜传承的乡语课程

在前期准备中，我们翻阅了镇志，走访了当地老人，收集了大量的乡语资源，如童谣、各类瓜果蔬菜的叫法、生活用品名称以及长辈的称呼，还有传统游戏和民谣等。这些都具有常熟特色，让幼儿接触这些乡语资源，可以使其融入幼儿的生活、游戏，让幼儿在玩乐中感知，在感知中传承。

（二）筛选适合发展的乡语课程

乡语课程的实施关键在于为幼儿创造宽松、自由的环境，使其萌发对乡语的学习兴趣和模仿行为，在亲身感受的同时发展乡语表达能力。因此，我们要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为目标，引导乡语资源渐渐向乡语课程转化。

同时，课程的选择还应从幼儿的实际生活中来，以他们能感知到的、经历过的，实实在在发生在他们日常生活中的事情作为课程内容。例如：形容颜色时用轩轩红、碧碧绿、雪雪白等，这些叠词十分精准地描绘出了颜色的绚丽与多彩；还有童谣《常熟好地方》中“尚湖”“虞山”“沙家浜”等美景；“马兰头”“香椿头”“桂花栗子”等美食，这些资源在幼儿的生活中经常能接触到，所以作为课程内容更合适。

另外，我们应在幼儿的兴趣和需要的基础上筛选课程，使这些课程更符合幼儿的需要，从而使乡语资源的开发更具意义。

三、思行，以改变乡语课程实施策略为本

（一）内容创新，在继承中重新创编

我们在“骑竹马”游戏中加进了改编后的童谣《杠铃杠铃马来哉》，将原有的“和尚”“观音”等词汇舍弃，重新编排成：“杠铃杠铃马来哉，隔壁大姐转来哉,买个啥个小菜？轩轩红个番茄，碧碧绿个青菜，墨墨黑个木耳，雪雪白个豆腐，小菜买来嗨歪歪，大姐吃得开心来。”改编后的童谣充满了生活气息，更适合幼儿。再如，游戏“萝卜蹲”，我们在名词前加上形容词：“碧碧绿个青菜蹲，碧碧绿个青菜蹲，碧碧绿个青菜蹲完轩轩红个番茄蹲”。无论是“骑竹马”游戏，还是“萝卜蹲”，游戏形式随着内容的变化而更丰富，家乡的味道也更浓郁了。

（二）玩法创新，在音乐中增添乐趣

在游戏“木头人”中，当幼儿念到“否许讲章否许动”后可以播放“叮叮叮”的音乐，游戏结束时可播放“掌声”的音乐。同时，中间还可穿插提醒音“找一个朋友抱一抱”“找两个朋友抱一抱”的音乐，幼儿自主商量并决定用哪段音乐进行游戏。《常熟好地方》童谣则可以引进单响筒、沙球、腰鼓等打击乐器进行配乐表演，让活动更具有挑战性和趣味性，也更适应现代幼儿游戏发展的需要。

（三）材料创新，在情景中自主生发

站在幼儿立场上开展活动，创建合适的情景，你会发现幼儿比你预想的玩得更好。

在幼儿园开展的“家乡美”混龄体验式专项游戏中，我们经常会发现一些幼儿自发学习的行为；在童谣游戏“羊妈妈白笃笃”中，幼儿将自己装扮成小羊的样子进行表演，化静为动，让幼儿在愉快的表演中运用、感受童谣魅力。通过投入丰富的材料满足幼儿兴趣体验的需要，很好地吸引、激发了他们对乡语的学习和运用。

为了更好地传承乡语，将乡语融入幼儿园课程，从最初的收集、整理、挑选、重组、加工，到现在的初步成型，丰富多样的活动形式拓宽了幼儿的眼界，也帮助幼儿建立了说家乡话的自豪感。从幼儿抓起，从最熟悉的、时时刻刻使用的语言着手，将常熟独特的乡语资源转变成幼儿园乡语课程，还需我们不断思考，不断努力。