分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

江苏省盐城市滨海县实验小学 陆林林

分层异步教学模式体现了因材施教的教学原则，教师在教学中运用分层异步教学模式可以显著提高小学生的数学学习能力。笔者在多年的数学教学中经常看到，对于同一节数学课堂教学内容，学生往往会有简单、难两种不同的反映，这是因为学生数学能力不同，导致不同的课堂体验效果。教师在日常的数学教学中，无法按照每一个学生的数学学习情况设计教学环节，但又必须尽可能结合学生学习能力进行综合教学，这也导致了数学教师教学的困惑。分层异步教学模式根据学生数学能力的差异性，将学习相近的学生划分为一个层次，解决了教师在教学中的困惑。为此，笔者作为一名小学数学教师，将浅谈如何在小学数学教学中利用分层异步教学模式开展数学教学活动，从而为我国的数学教学发展贡献微薄之力。

一、合理分层，因材施教

教师在进行分层教学时应该遵循几点原则：第一，全面分层，数学教师在对学生进行分层时，必须全面考虑学生的数学基础、数学思维、个人能力等多个方面。第二，动态分层，数学分层的依据主要是学生的个人能力，但这种分层并不是固化的，由于小学数学相对简单，学生只要有足够的学习能力，经过努力付出，往往就会迅速提高数学成绩，为此，数学教师要关注学生的动态能力变化，及时对其进行调整。第三，保密分层，教师对学生进行分层是为了制定针对性的教学策略，但当学生知道自己被分层后，很容易产生自卑或自傲等多种负面心理。

【案例一】

在《小数除法》这一课的教学中，教师可以观察到小数除法的学习与小数乘法有很大的关联。《小数除法》这一课中要求学生能够正确计算小数除法，学会使用“四舍五入”截取商，并使用计算器探究小数乘除法的规律。《小数除法》一课的教学目标并不适合每一个学生，为此，教师可以将学生分为基础层（下）、能力层（中）、拓展层（上）三个层次。基础层要求学生复习小数乘法的基础之上，掌握计算小数除法的方法；能力层的学生要完成课堂教学目标；拓展层的学生要会用小数除法解决简单的实际问题。

二、集体合教，能力分学

分层异步教学法，合教与分学是分层异步教学法的重要内容。合教是对班级集体进行教学，教师在教学中可以发现合教的内容，往往符合班级学生的平均水平，但并不能满足基础较差以及能力较强学生的学习要求。为此，教师在开展异步教学的过程中，应该基于班级学生数学能力合理分层的基础之上，开展合理的合教与分学活动。

【案例二】

在《多位数乘一位数》的教学中，教师可以先对班级集体进行教学，让学生掌握如何计算整十、整百以及整千与一位数相乘。课堂教学目标比较适合能力中等的学生，但对于能力较低的学生有一定难度，学生一时无法找到计算的规律。为此，教师在合教之后，可以帮助基础层的学生复习一位数与一位数相乘的知识，再从一位数与两位数、三位数相乘让学生了解多位数乘一位数的规律，夯实基础知识。对于拓展层的学生来说，合教知识已经不能满足学生的个人学习需求，为此，教师在分学环节可以让拓展层的学生进一步掌握以“2”“5”结尾的多位数乘以一位数的算法，培养学生的类推能力。

三、小组实践，能力强化

小学生数学能力变化相对较快，为此，数学教师在进行分层异步教学时，应该充分相信每一个学生的能力，设置数学实践主题活动，提升学生的数学能力。教师在设置实践活动主题时，可以让学生以小组为单位开展实践活动，激发小学生的数学兴趣，提高实践能力。分层异步教学法开展的过程中是以学生能力层次作为教学的基础，但并不代表要将层次固化进行模式化教学。教师在以小组为单位开展数学教学活动时，可以根据学生学习能力的差异，将能力强的学生与能力弱的学生分为一组，让学生在小组实践中相互带动，促进学生能力的提升。

【案例三】

在《扇形统计图》这一课的教学中，教师可以设置“统计同学的兴趣爱好”为小组实践活动的主题。无论学习能力弱与强，都可以参与到此项活动当中，学习能力较弱的学生可以负责收集数据，学习能力较强的学生可以负责绘制扇形图。实践活动课也可以有效培养学生的数学实践能力，促进数学分层的流动交流。

总之，分层异步教学法符合以学生为本、因材施教的教学原则。教师在教学的过程中应该遵循数学分层原则，合理对学生进行分层才是教师开展教学活动的基础。同时，教师在教学的过程中应该灵活运用分层异步教学法，适当打破层次壁垒，开展小组实践教学活动，在一定程度上可以促进层次之间的流动，从而全面提升学生数学能力的目标。