多变思维，唤醒写作创新真本领

■陈春羽

思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应，是认识的理性阶段。现今“思维的发展与提升”在语文核心素养中占着越来越大的比重，而写作教学无疑是能够凸显这一素养的主要渠道。对于部分初中生来说，写作的主要问题不是“写不出作文”，而是“写不出好作文”。甚至有的学生自豪地说，自己有一套万能写作模板，无论是什么记叙文，都可以用同一件事、同一类人来套用。在写作教学中强化思维训练应该是语文人的本职坚守。教师力求培养学生多变的思维能力，从简单浅显处着手，步步为营，逐渐深入，争取让每个学生都为“写出好作文”而动笔。

一、小桥流水人家处，“生活思维”信手来

写好记叙文的基本要求是学生能够真的“动心”，在平常生活中采撷最及时、最新鲜、最深有体会的素材。以一节题为“我有一支棒棒糖”的新授作文课为例：教师在课堂伊始，给每一位学生发了一支棒棒糖，棒棒糖一共有6种口味，学生并不知道自己拿的是什么口味，这时学生的兴趣显然已经被激发出来了，他们迫不及待地希望知道自己手里拿的是什么口味的棒棒糖。教师让学生们拆开包装袋，记住这个过程中自己内心的真实感受。很多学生生成了不同的思维，有的说“期待”，有的说“兴奋”，有的说“紧张”，还有的说“淡定”等。下一步，教师让学生观察自己手里棒棒糖的颜色，闻闻棒棒糖的味道，摸摸棒棒糖的触感，希望学生通过自己感官的真实感受，来寻找平时潜藏在生活中随处可见却被忽略的小细节，建立新的思维。学生在这个环节中全情投入，展现出平时作文课不曾有过的“心动”。最后，教师让学生品尝了他们期待已久的棒棒糖，并发问“吃着这支棒棒糖让你想到了什么”。每一个学生都真的开始动脑筋思考，挖掘大脑中深藏着的有关吃棒棒糖的回忆，而这些回忆就会变成他们写这篇文章最好的素材。

学生写不出好的文章并不是他们“缺乏生活”，而是他们缺少发现生活精彩之处的眼光。其实，学生每时每刻都在“生活”中生活着，而语文教育工作者需要做的就是通过手段来刺激学生头脑中的“生活思维”，让他们对“所写”有“所感”，自然而然他们就有话可说，有情可抒，有好作文可写。

二、乱花渐欲迷人眼，“发散思维”妙自寻

在学生作文中，我们不难发现，同一件事、同一种人，学生会“不厌其烦”地反复粘贴很多遍，例如，写人都是千人一面，写事都是“送伞”“去医院”“考试不理想后的责罚”等。针对这一现象，教师要让学生从这些司空见惯的“老话题”中谈出“新味道”，就需要对学生的思维进行发散处理。以一节题为“美丽瞬间”的新授作文课为例：教师首先给学生五分钟独立思考的时间：“拿到这个题目，你准备写什么？”要求是每一位学生都要说。果不其然，学生们不假思索地说出关于“爸爸妈妈”“爷爷奶奶”“同学邻居”等烂熟于心的“陈年老梗”。接着，教师见招拆招，点了一位学生，让他说说具体准备怎么写。这时，这位同学的思维才真正打开，他沉思片刻，接着说道：“我想写的是我与奶奶的美丽瞬间。她总是很关心照顾我，记得有一次，我穿了一件破洞牛仔外套回奶奶家，等快走的时候，奶奶竟然数落妈妈不给我买像样的衣服，然后用漂亮的绣花补在了破洞上……”说着说着，这位学生的眼眶微微泛红。教师追问：“那其实你的‘美丽瞬间’就是奶奶帮你绣花补破洞衣服的瞬间，对吗？”学生轻轻地点了点头。“很好，那其他的同学，你们能具体详细地说说，到底是这个人物身上的哪个点触动了你，让你想要记下这个美丽的瞬间？”学生们开始在小组当中激烈地讨论起来，他们的思维正在慢慢发散扩展，形成新的写作素材。

在平时的作文教学中多渗透一些“一材多用”的发散思维方法，会使学生的写作素材常用常新。即使学生喜欢用“陈货”，也必须想出一个漂亮的“容器”来装纳。教师应多引导学生从不同的角度去挖掘和积累这些素材，他们在写作中才不会“无米下锅”。

三、不畏浮云遮望眼，“创新思维”贵有神

创新思维能突破常规思维的界限，帮助学生以独特的视角去思考问题，从而产生新颖的思维成果。在写作教学中，教师应多鼓励学生进行思维创新，让写作素材新颖独特，使读者有耳目一新之感。以一节题为“好久不见”的新授作文课为例：教师先在黑板上板书“一张明信片”“一个玩具”“一座城市”，首先通过教师引导，让学生脱离固化思维的限制，然后让学生讨论“你好久不见的是什么”。这时，学生的创造性思维被激活，他们通过合作交流引发思维的碰撞，不可思议的回答就层出不穷了：“蓝天”“她的眼睛”“稻田”“我的倔强”……第一步激发创新思维的目标已经基本达成，接着，教师增加板书“一张泛黄的明信片”“一个破旧的毛绒玩具”“一座回忆里的城市”，让学生给自己刚刚写下的素材加上一些特定的修饰语。学生渐渐享受着这奇妙的思维活动，他们愿意绞尽脑汁、搜肠刮肚地想点子，并力求独一无二，创造出属于自己的特别新意：“一片窗外的蓝天”“灯火阑珊处她的眼睛”“广阔无垠的稻田”“鞭策着我的倔强”……学生们对这突然产生的灵感着了迷，全班学生积极参与其中，甚至最后在教师的引导下将这一道“好久不见”的作文题创造出了一首优美的散文诗。

激发学生的创造性思维，切入要讲究时机的恰当。创造性思维可以在发散性思维上继续深入，学生从“写同一个人的不同方面”转化成“写不同的人”，从“写同一件事的不同角度”转化成“写不同寻常的事”，从“写一个心情的不同感受”转化成“写独一无二的心情”。教师不断地在学生已经熟悉的事物中去开发“新大陆”，让学生为自己的创造性思维而骄傲，激发他们不断创新写作的动力，让“创新思维”给写作教学来一把“神助攻”。

现在，初中生的生活被发达的科技和先进的电子产品所包围，生活里很多珍贵的记忆和细节都容易被抛到脑后，等到写作时，学生看到题目就开始退缩，不愿意动脑筋思考，写作的创新更无从谈起。这时，教师就需要用“生活思维”给学生创造一条“康庄大道”，让学生放心大胆地进入“写作”这条路。接着，教师循序渐进，不断给学生设置一些“小障碍”，让他们发散思维，使学生在解决这些“小障碍”后能够“曲径通幽”，最后“柳暗花明”，达到写作的创新。