课堂公平：教师的应然追求

■诸定国

教育公平，是文明国度、和谐社会的标志。教育不公，是一个系统问题，涉及历史、地域、文化、经济、政策等多方面因素。其解决，需要国家、社会做宏观顶层设计。追求课堂公平，则是处于教育生命体神经末梢——教师的应然追求。

经济发达与否造成的学校优质或薄弱的现状，是“显性的教育不公平”。课堂中的不公平，是“隐性的教育不公平”。隐性的教育不公平客观存在。教育专家团队多年前在中部某省对农村辍学现象的调查显示：80%以上的辍学者，并非因为家庭经济问题，而是因为学习成绩不好等因素，在学校、课堂频遭忽视、嘲笑、歧视，导致毫无快乐可言，常常生活在压抑、担惊受怕的负面情绪中，最终逃学以至辍学。

北师大学者调查发现，教师在课堂上不公平对待学生，有多种表现：一是提问歧视。或认为提问学习薄弱生是浪费时间，少提问或索性不提问；或截然相反，用高难度问题提问学习薄弱生，使其出丑。二是座位安排不公。不考虑学生的身高、视力因素，而把升学的重点对象安排在教室中间靠前区域，这些位置看黑板效果好、提问覆盖率高；把其他学生置于边角地区、讲台两侧。同时，不换座位，让被重点关注的学生长期占据好的空间资源。三是作业与试卷批改、讲解，多针对升学有望的学生，置学习薄弱生的典型错误于不顾。许多学校有“临界生”一词。这一名称本身就折射出学校、班级唯升学至上的意识，暗示着课堂与学校教学资源的分配不公。

课堂隐性不公平，对学生个体伤害更大——显性不公平由群体承担，隐性不公平为个体心理承担。由此造成学生辍学，影响前程；造成他们心理消极甚至阴暗，乃至成为社会不稳定因素。而这种后果潜伏期长、危害性大。最近辍学学生报复老师的案件频发，课堂隐性不公是原因之一。

实现课堂公平，关爱学生，为学生完整人生、健全人格而教，是每一位教师的道德底线。课堂教学公平，是教育公平最重要的基础。教师坚持课堂公平，需要做好以下三个方面：

一是平等性公平，做到同等情况，同等对待。平等性公平是理想建模，事实总有差距，但平等性公平始终是追求的目标。课堂平等包括平等性资源分配与平等对待每个人。前者包括课堂学习权利的平等、学习机会的均等、平等享有基本的教育资源、对学习弱势群体和个人的学习补偿。后者包括坚持教育底线，守住正义的底线，不羞辱任何一个学生；在此基础上，予以生命成长的关怀。

二是差异性公平，做到不同情况，不同对待。差异性公平是以每个学生的个性、能力和学习状况的差异为前提，尊重学生个性特点和发展需求，赋予他们选择的权利，提供不同层次的学习机会，进行分类指导、分层教学，形成多元评价、综合评价，打破唯分数论的固定模式。

三是发展性公平，做到全面合格，发展个性。全面合格有两层含义：一是学业质量达到国家标准，二是身心健康。教师一定要坚持学生身心健康与学业并重，为社会培养学业合格的公民，更为社会培养身心健康的公民。在合格基础上，尊重人的差异性，发展个性，发展特长，培养志趣高尚的公民。

实现课堂公平，能把公平成长的权利还给学生，把全面可持续发展的权利还给学生。