思维导图在初中英语教学中的应用

胡淑娣

（赣州经济技术开发区凤岗中学，江西赣州 341000）

英语作为一门语言，具有人文性与工具性统一的特点。思维导图是一种有效的学习工具，它通过图文并重的方法将各级主题相互联系起来，把知识点建立成立体的记忆数据库，让英语学习变得简单高效。

一、思维导图与英语学习的关联性

（一）思维导图是英语学习思维延展与发散的载体

我们知道，当我们的大脑在思考时，每一种进入大脑的信息，包括文字、数字、线条、颜色、音符等都可以成为一个思考主题，并由这个主题向四周发散出无数的关键点，每一个关键点与主题成为一个连结，而这些关键点又可以成为另一个思考主题，再向外发散，这样就形成了一个放射性的立体结构，这些关键点相互联系，我们只要记得这个关键点，就可以顺着这个立体结构联想到其他信息，也就为自己建立起了一个庞大数据库，这就好比软件中的检索功能，输入一个关键词，便可以检索出我们需要的信息。

学习英语，词汇先行，词汇是英语学习的第一关，那么，思维导图便是词汇学习最有效的工具。以autumn 为例，将它作为一个思考主题，发散出的第一级关键词：climate，festival，fruit，vegetables，flower；紧接着以climate 为例，这一关键点又可以发散出第二级关键词：autumn leaves，autumn wind，temperature；再以 autumn leaves为例，又可以发散出第三级关键点：fall，colour；fall 又可以作为第四级关键点，继续发散。这样，思维就源源不断发散下去，这样的词汇数据库一旦建立起来，那将对学生的英语词汇量的积累有很大帮助。

在英语阅读学习中，思维导图同样有着不可或缺的地位。初中英语阅读文章的难度逐渐增大，不但篇幅更长，生词也很多，学生很难完全读懂文章，如果我们利用思维导图的思维延展与发散特点，将整篇文章用思维导图的形式表现出来，那么文章的脉络、主要内容、关键词汇便一目了然。即使有些晦涩难懂的词汇没有弄懂，也不影响理解文章的内容。

写作是英语教学中一项非常难的教学内容，要写好文章，除了词汇量要达标外，还应能够理解和运用多种句型，而思维导图恰恰能帮助学生实现单词、语法、句型的结合，将原本零散的知识点整合起来，建构一篇完整的文章体系，学生再对每一个关键点进行发散润色，再以此为纲进行写作，效果事半功倍。

（二）思维导图是一种有利于英语学习的直观图谱

对于记忆层面来说，图像和色彩对学生大脑的刺激更大，更容易形成记忆。思维导图恰恰抓住了这一特点，在绘制思维导图时，并不是单一运用枯燥的文字数字，而是将图像、色彩、线条运用其中，通过各种图画、色彩搭配、粗细线条的灵活展现，给学生以美的享受，学生通过自己动手绘制，不但能加深印象，也会体验到成就感，知识在不知不觉中就记忆下来了。

词汇语法句型这些知识展现在学生面前，就是一串英文字母的排列组合，通过死记硬背暂时记下了，也经不住时间的检验，有时还会出现知识混淆。所以，用图像、色彩、线条等这些元素来绘制出一幅图谱，将知识点直观地展现在学生眼前，就变得简单易记，印象深刻。

二、思维导图在词汇教学中的应用

英语学习的基础就是词汇，学生对英语词汇的记忆具有持续性比较差的特点，同时遗忘率也比较高。语言学家研究发现，英语词汇并非一个个单独的个体，它们有着自己的归属以及所属领域范围，其因为某一种语义场所而具备一定的共同特征。像pen、pencil、pencilcase、pencilbox、ereaser 等，这些单词就基本归属于学习用品的语义场。再比如，像animal就属于zoo旗下的一个单词，而这些单词之间恰恰就是上下义词之间的归属关系。就学生掌握的词汇量来讲可以归为四个层次，并且其把握的具体数量也会依次递增：能说、读、写、猜的词。前面两个层次属于可以应用的积极词汇，而后面则属于不一定能够应用的消极词汇。积极词汇把握的量的多少与英语学习有着至关重要的联系。但针对积极词汇来讲，它们学习的难点就在于其不仅是在词汇的记忆问题上具备一定的难度，相继地各个词汇之间还比较相近，其用法也极为相似，学习者比较容易将它们搞混。但运用思维导图的方式引导学生将这些单词直观地画出来，除了可以帮助学生提高他们的记忆能力之外，又可以进一步帮助他们发挥其创造能力和组织能力。

（一）利用思维导图学习生词

英语词汇当中有着大量的多义词和同义词以及异义词，即使学生能够将一个单词记住，但当这个词汇出现在另外一种语境中，学生就又会感到陌生。这样，我们可以试着教学生将这些英语词汇画出一个思维导图，学习起来更方便。举个例子，像“help”这个词汇，既可以用作名词也可以用作动词，而其当作不同的词性来使用时就会表现出不同的意义，其用法也不尽相同。我们以“help”这个词汇为出发点，引导学生发散其思维，调动他们丰富的联想力，从词性到各种各样的用法的搭配，紧接着又是各种各样用法的例句，如此一般，像“滚雪球”，让学生的词汇量越“滚”越大，语言素材也越来越丰富。

（二）利用思维导图揭示词汇的语义场

我们所接触到的英语词汇语义场并非一系列的独立的个体，而是它们都有着各自的归属领域和范围，因为具备相同的特性而被划分到同一个语义场。语义场将语言的个体依照不同的语义聚合体进行组合，然后把这些关系运用思维导图表示出来，促使学生可以更清晰地掌握它们。

（三）利用思维导图辨析同义词和近义词

英语词汇学习的难点就在于它们之间有很多相近且异同的地方，这样学习者学起来就比较容易搞混。我们设置出思维导图的方式教学生将这些导图画出来，那么在制作的过程中就应引导学生学会认真体会它们之间的关系。此时学生发现自己从来都没有意识或者认识到这其中的关系，以此达到创新或者理解的目的。

三、如何最大限度实现思维导图在英语教学中的辅助功能

（一）教师应注重引导学生找准中心主题及发散点

中心主题及发散点的确定很大程度上决定了绘制思维导图的可行性和实用性。如果学生一味按照自己的想法确定中心主题，任意发散，有可能忽略重点，天马行空，起不到提纲挈领的作用。例如，在学习新课时，文中会出现一些相关联的场景，就可以引导学生将这些描述场景的词汇及句子绘制成一幅思维导图。再如，学完整学期的知识后，在进行知识回顾复习时，可以引导学生将本学期的重点知识串联起来，形成一个完整的知识体系，可以帮助学生实现高效复习。单元词汇、学期词汇、学年词汇甚至初中阶段的三年词汇都可以绘制成思维导图，在脑海中建立起词汇数据库。

（二）教师应注重引导学生形成自主的知识数据库

绘制思维导图的目的是让学生在自己脑海中形成形形色色的知识数据库，每绘制一幅思维导图就应该完成一次数据库的更新。当知识达到一定积累量，学生脑海中的知识便可以拿来即用，得心应手。

（三）教师要将思维导图与英语教学进行优化整合

应用过思维导图教学模式的教师能够发现，其中也存在一些弊端。思维导图的思维发散方式并不适合英语学科的所有教学环节，在单词记忆方面，教师应根据教材单元安排、初中英语教学大纲要求来引导学生进行有限的延展，比如这一学期教学大纲要求学生掌握多少个词汇，掌握哪些词汇，会写多少，会认多少，教师必须有一定的把控，否则任学生自由发散，自由记忆，教学就变得不可掌控，进而会影响学习的进度和学习的有效性。在阅读与写作教学中，应注重上下关键点的逻辑关系，一篇文章是有其逻辑关系的，只有抓住这个逻辑关系才能将其合理联系起来，不能随便将文章中任意一个词汇或语句拿来充当关键点，这样就偏离了文章中心，影响对文章内容的准确把握。思维导图是英语学习的辅助工具，切不可夸大其作用，因此教师应做到边运用边研究怎样将这个工具更好地发挥到教学中。