基于核心素养下的小学课外阅读指导策略

谢丽成

（沛县正阳小学南校区，江苏徐州 221600）

提及当今教育界的一个热门词，无疑是“核心素养”，它是指学生为适应终身发展和社会发展的需要，所应具备的必备素质和关键能力。在全民阅读的背景下，每一位语文教师如何围绕核心素养三大内涵——自主发展、文化基础、社会参与，开展课外阅读是必须研究的课题。笔者结合自己教学实践，从以下三个方面论述核心素养下的小学课外阅读指导策略，即：利用微信平台激发学生课外阅读兴趣，促进学生自我发展；借助思维导图，引导学生的课外阅读方法，巩固学生的文化基础；构建评价体系，培养学生课外阅读习惯，强化学生社会参与。

一、促进学生自主发展

兴趣是最好的老师，它有效地激发学生主动进行课外阅读的热情。在互联网大环境下，如何充分发挥微信平台的作用，是当前乃至今后一段时间要重点思考的方向。王耀家在《实用化与中小学生课外阅读》一书中提出：要建立课外阅读学习共同体，开展集体阅读活动，搭建课外阅读交流平台，让学生进行课外阅读学习。相互交流阅读经验，鼓励学生建立一个课外阅读小组。

通过创建班级微信阅读平台，积极向学生家长宣传儿童阅读的重要性，鼓励家长积极参与班级阅读活动，营造良好的家庭阅读环境，可以取得良好的效果。通常笔者的家庭作业是“打开微信阅读群，听老师讲故事”。这个作业学生很喜欢，每每回到家都迫不及待地听起故事来。然而，笔者的故事往往到了关键的地方戛然而止。预知故事的结局，请翻开某某书，接着去阅读，比一比哪个同学最先找到答案。当然，在选择一个故事时，教师应该考虑兴趣原则和学生阅读的特点。例如，低段学生选择图画书和充满奇特想象的童话故事。中段学生选择童话、民间故事、寓言等。高段学生选择名著和文学作品。

为了更好地维持小学生的课外阅读热情，教师还可以借助微信平台经常组织学生进行课外阅读讨论，以便给予学生更好的鼓励与支持。

二、夯实学生文化基础

爱读书与会读书是两个不同的概念，教师不仅要激发学生爱读书的热情，同时也要教会他们阅读的方法。如何让学生在记忆的黄金时段大量阅读，并做到雁过留声，读书有痕呢？思维导图是首选。

思维导图是20世纪60年代心理学家托尼·巴赞发明的。它类似于人脑心智图，是表达发散性思维的高效图形工具，其中包含图文、线条、色彩标识、架构布局。简单地说，就是用大脑来画图，这样大脑就可以被看到并应用到认知功能的所有领域，尤其是记忆、创造力、学习和各种形式的思维。在课外阅读笔记记录中引入思维导图可以帮助学生理解文章的主旨，理解文章的结构，理清文章的语境，形成知识导图，提高学生的整体性、多样性和深刻性。培养学生的概括能力和合作能力，进而提高学生的语文素养，巩固学生的文化基础。

1.确定思维导图的主题

思维导图具有发散和聚合的特点，能够让学生从整体上把握文章的脉络，并把知识、经验和思维有机组合成一个整体。在做读书笔记的时候，寻找到注意的焦点，确定思维导图的主题，是完成思维导图的基础。

不同的人读同一本书，有不同的关注点。有的关注书籍的内容，有的关注表现手法，有的关注所蕴含的道理。因此，学生读一本书，可以根据自身的理解，结合书本的特点确定主题，并画好与中心主题相关的图像。一般来说，确定主题的方法可以直接用书（篇）名；你可以使用文章的主题，文章的“眼睛”或“线索”。你还可以浏览这本书，全面了解这本书，然后再精雕细琢。

2.明晰思维导图的层次

托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》一书中指出，思维导图有四大特点：（1）关注的焦点集中在中心图形上；（2）主体的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，相对不重要的话题也可以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。

在制作思维导图的过程中，明确思维导图的层次是保证思维导图的有序性和逻辑性的关键。一般来讲，思维导图的分支都是在两个以上，层次数不少于三个，中心词之间连线的线条上要标示关键词。另外，线条多用曲线，第一条线要从右上角开始画起，顺时针画分支。用粗细不一的线条分清主次，并且每一个分支要用不同的颜色标注，同一分支线条颜色相对保持统一。这样文章的结构和图形之间的内在关系一目了然，继而便于学生理清文章的整体结构，有利于学生的记忆。

3.建构思维导图的体系

课外阅读的目的是获得所需的知识，丰富心灵，提高阅读能力。不过，很多学生在读完整本书后，如果让他概述整本书的主要内容时，他往往会说得缺乏条理，甚至头脑中只“留下”很少的知识，无话可说。思维导图能够使学生从整本书中提炼出主题，并梳理出各要素之间的从属关系，在文章的段落之间建立关联，形成关系链，最终形成完整的思维导图，进而很好地把握该书的知识要点，而且便于记忆。可以说思维导图就是用简短的提示语唤醒记忆，用图形的方式梳理思路，用整体架构的积累进行高质量输出的思维工具。

教师带领学生共读《鲁滨逊漂流记》这本书，用书名做中心词，根据书的章节确定第一分支，然后边阅读边提出关键词，把它写在第二层及后面的分支上，学生的思维轨迹清晰地呈现在了思维导图上。学生用一张图就把一部经典记录下来了，很好地记住并理解了书中的内容。

三、强化学生社会参与

教师在课外阅读中起着重要的指导作用。更重要的是构建科学的评价体系，使学生能够始终对课外阅读“保鲜”，积极参与阅读活动，形成阅读习惯，促进课外阅读持续、稳步发展。

首先，年级段不同，评价的方式不同。一、二年级可以采用家长评价和班主任评价相结合的形式；三至六年级评价以自然班级组织进行，以学生个体评价为主、家长协助为辅，教师最后把关，读书领导小组审核的方法进行。

其次，针对不同类型的学生，教师的评价策略和评价语言也应有所不同。对于课外阅读优秀的学生，教师应该严格要求，帮助他们在原有基础上更上一层楼；而对于课外阅读效果不理想的学生，教师应动之以情，晓之以理，导之以“读”；对于阅读效果一般的学生，教师应赞扬其优点，殷切地指出努力方向。另外，要注重即时评价、书面评价、活动评价和综合评价相结合。

最后，活动方式不同，关注的侧重点不同。比如：日常阅读，关注记录；活动阅读，关注表现；课堂阅读：关注方法；总结性测试，注重结果。

这样，不仅能够调动学生的阅读兴趣和积极性，而且在教师监督的过程中，也能够帮助教师了解学生的课外阅读情况，测试阅读效果，使课外阅读落地生根。

课外阅读指导应站在儿童的立场，尊重小学生在阅读中的主体地位，把阅读的权利还给学生，教师要注重阅读方向的指导和过程监督等辅助性帮助，要强化工具书的作用，弱化阅读技巧的指导，切不可越俎代庖，用自己的理解代替学生的读悟。另外，提高课外阅读指导的有效性与教师自身的素养紧密相关。它需要教师的信息化能力的重塑和提升，课外阅读指导方法的创新和变革，评价机制的多元和融合，继而引导学生自主地进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，让学生借助“悦读”的风帆，在核心素养的大海中鼓浪前行。