小学数学教学中学生核心素养的培养

江苏省盱眙开发区实验学校 徐 燕

随着新课改理念的深入推进，在小学数学教学中培养学生的核心素养，才能够满足适应学生终身发展和社会发展的需要。培养学生的核心素养是落实数学教学目标中立德树人根本任务的需要，是促进小学生健康成长的关键因素，对小学生全面、可持续发展具有重要的现实意义。基于此，我们应该把核心素养的培养贯穿在小学数学课堂之中。

一、坚持以生为本，引发自主学习的动机

《小学数学课程标准》中指出：“在小学数学教学中要坚持以生为本的教学原则，进一步引发学生的自主学习动机，促进学生的全面发展。”基于此，在教学中要激发学生的学习兴趣，把学生的情感认知调整到最佳状态，这样才能培养学生的学习兴趣。例如，在教学“圆的周长”时，就设计问题激发学生学习动机：“在学习正方形、长方形时，我们能用尺子直接测量出它们的周长，那么圆的周长怎么测量呢？”学生认为不好测量，引发了学生的认知冲突。原来圆是一个封闭的曲线，在测量时必须了解圆的基本性质，才能运用所学的知识去找寻测量圆周长的方法。接下来，教师利用多媒体课件演示两个大小不同的圆，利用电子白板技术在同一点旋转了一周，然后让学生探索两个圆留下来的轨迹的不同，同时要求学生认真思考出现不同的原因是什么？圆的周长的长短与谁有关系？通过引发学生的自主学习动机，激发学生去讨论、观察、思考等过程。这样，学生在探究过程中掌握了圆周长的计算办法。

二、鼓励动手操作，加深对所学知识的理解

心理学家加涅指出，知识的习得是在不断的尝试与错误的过程中进行的。教学实践证明，小学生在数学学习过程中通过动手操作既能激发学习兴趣，而且能加深对所学知识的理解。在指导学生动手操作过程中，要求学生把动手、动口、动脑等有机地结合起来，从而培养学生的数学核心素养。例如，在教学“分数的初步认识”时，小学生刚接触分数，理解起来还存在一定的困难。为了让学生更加清晰地了解分数，可以通过开展“折、看、涂、想、说”的动手操作活动来描述分数的意义。如折这一活动是让学生把卡片折成均匀份数；看这一活动是让学生观察到卡片折出的东西分成了几份，每一份的大小是否相同；想这一活动是让学生试着去思考怎样对折出的东西进行表述；说这一活动是让学生运用准确的语言来描述自己操作的过程，同时把数学意义表达出来等等。通过这样的动手操作活动，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，刺激学生的各种感官系统，同时也提高了学生的数学语言表达能力，从而有效提升了学生的数学核心素养。

三、创设生活情境，体验数学知识实用性

众所周知，数学与现实生活的联系是十分密切的。因此，教师在教学过程中需要结合实际情况创设生活化的教学情境，唤起学生的生活体验，并利用已有的知识与生活体验来解决数学问题，从中感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。实践证明，抽象的数学知识常常让学生望而生畏，从而失去对数学的学习兴趣。然而，生活化的教学情境能够有效地唤醒学生的生活体验，从而感受数学的实用价值，这对提升数学核心素养起着不可替代的作用。例如，在教学“认识长方形与正方形”时，就联系实际生活创设情境，展示生活中学生常见的长方形与正方形，如电脑的屏幕、手机屏幕、吃饭的桌面等。接着，提出这样的问题：“长方形有哪些特点呢？”“长方形或是正方形在生活中有什么作用呢？”通过这样的以疑为导，刺激了学生求知欲望，也体验了数学在生活中的实用价值。数学核心素养的培养离不开学生的生活体验，离开生活的数学是无源之水、无本之木。因此，创设生活情境是培养学生数学核心素养的有效途径。

四、开展实践活动，加深学生思维深刻性

行为主义学习理论告诉我们，实践活动不仅可以验证课堂中所学的知识，而且能加深学生对所学知识的印象。我们知道，数学知识逻辑性强、抽象性明显，仅凭老师的讲解很难让学生深入理解知识。而开展数学实践活动能让学生加深对知识的记忆，也培养了学生思维的深刻性。例如，在教学“圆锥、圆柱和体积”时：一个圆锥的高是一个圆柱体的高的2 倍，圆锥的底面周长比圆柱的长3 倍，那么圆柱体的体积是圆锥的多少倍呢？通常的做法是根据条件做出两个圆锥和圆柱，并用直尺分别测量出圆锥和圆柱的高、底面直径等数值，再通过圆锥和圆柱的高、底面积求出两个图形的体积和周长，通过比较得到问题的答案。但是，通过开展实践活动来测量出圆锥与圆柱体的底面直径和高，从而直观认识了圆锥和圆柱之间的关系，并对计算圆的面积以及圆锥和圆柱的体积这几个知识点有了更加深入的理解。这样的实践活动加深了学生对知识的印象，拓展了思维的深刻性。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养需要一个渐进的过程。小学数学教育是素质教育的重要组成部分，必须把小学生的终身发展放在首要的位置。因此，在平时的教学中要通过不同的教学策略来培养小学生的数学学科核心素养，以促进学生的全面发展，为其今后的发展奠定坚实的基础。