多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究

江苏省兴化市新生中心小学 陈 洁

随着小学数学教学发展的系统化和完善化，对小学数学作业设计、组织和布置提出了更高的要求。在传统的小学数学作业布置中，主要以课后的巩固复习作业为主，预习作业占比较低，并且完成形式要求不高。在现有的作业研究中，小学数学前置性作业成为相关教育者的重点研究内容，数学前置性作业是数学教师向学生讲授新课内容之前，让小学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，对所讲的新课内容有一个大致的了解、认知和感悟。数学前置性作业的布置不仅能够促进小学生对所学知识的深刻理解，更有利于小学生形成良好、正确的数学学习习惯和方式。

一、小学数学前置性作业中多元化教学视角的表现

前置性作业与以往的预习作业存在较大的差异，在作业形式、作业内容以及作用等方面都具有不同特征和表现。前置性作业是将教学中最具有价值的问题或话题拆分出来，并给予学生充分的时间和空间去研究、去探索，将学生所得出的自我学习成果引入课内，充分交流，提升小学生关于数学新知识的学习认识。在小学数学前置性作业的设计和布置中，数学教师需要具有多元化的教学视角，能够利用多样的作业形式、作业内容、作业组织形式以及作业评价形式来完善前置性作业的管理流程。

1﹒多样化的作业内容

在小学数学前置性作业的布置中，教师可以通过丰富的作业内容，让学生感受到自主学习的快乐，建立对数学学习的兴趣。在以往的数学作业中，一般都是以习题为主，对所学知识进行预习和复习，形式和内容比较单一，容易让小学生产生对数学学习的厌倦感。在前置性作业的布置中，教师需要在把握数学教学规律和要求的基础上，根据小学生的兴趣和爱好进行前置性作业的设计、组织和布置。例如，在小学五年级学生学习圆的有关知识之前，教师可以布置有关的手工作业，让学生在圆的制作中了解圆的特点、形状，为正式进入课程学习打下基础。

2﹒多样化的作业组织形式

在小学数学前置性作业中，小学生能够拥有更多的机会和同学、家庭进行合作，多样化的作业组织形式让前置性作业更具有灵活性和变化性，让学生在班级小组探究中、家庭探究中做好充足的学习认知准备。例如，在学习五年级数学知识《可能性》的时候，就可以通过家庭探究的形式，让家长帮助学生寻找不同可能性的生活案例和事件，让学生在生活实践中率先了解事情发生的三种情况——可能发生、不可能发生、一定发生。多样化的组织形式能够让学生更加积极主动地融入作业学习中，增加知识预习的效果。

3﹒多样化的作业评价形式

在以往的作业评价中，教师会对学生的作业完成情况进行审阅和纠正，但是由于前置性作业在内容和形式上的多样化，相关作业评价形式也需要具有多样性，结合教师评价、小组评价、班级评价等多种形式。在作业评价形式中，学生可以将前置性作业的完成成果在班级、小组中进行交流，并让其他班级成员或者小组成员进行评价，加深相互之间对知识的理解。学生互评的形式应该得到教师的积极引导和管理，形成一个良好的自主学习氛围。

二、多元化教学视角下小学数学前置性作业布置的策略

1﹒确定小学数学前置性作业布置的目标

对于教师而言，作业目标的设定有助于教师进行作业设计和布置；对于学生而言，作业目标可以引导其完成正式学习前的自主探究，在前置性作业的目标设定中，需要根据不同年级的特征因材施教，设定目标。例如，对于低年级学生而言，目标设计更需要口语化和生动化，使学生容易理解，并且目标的完成需要家长的帮助和引导。例如，学生可以在生活和实践中加强自身的计算能力。对于小学高年级学生而言，数学前置性作业目标需要更具体和抽象，锻炼学生的思维逻辑能力。例如，对于小学五年级学生而言，在学习图形计算的时候，教师可以设计相应的表格，让学生在测量中了解有关图形周长、面积等内容。

2﹒详略得当，精简前置性作业内容

前置性作业的内容应该精细挑选，把握所学的要点和重点进行内容安排。对于学生而言，过多的作业不仅使其丧失了学习的兴趣和动力，也没有办法留下太多的思考空间，因此教师在进行前置性作业布置时，需要把握详略得当的原则，精简前置性作业内容，突出学习和探究的重点，并利用多样化的作业内容以及作业组织形式，帮助学生加强对数学知识的认识和理解。在前置性作业内容的布置中，教师通过口头作业、手工作业、绘画作业等多种作业内容来帮助学生建立起对数学前置性作业自主探究和学习的兴趣，并通过小组评价的方式加强学生之间的相互展示、相互交流和互动。

3﹒加强前置性作业的激励机制

对于学生而言，小学数学的前置性作业应该是轻松、愉快的，并且学生能够从中体会到作业完成的成就感和自豪感。教师在评价中要积极对学生进行激励引导，鼓励、赞扬学生的作业完成过程和结果，让学生能够增强完成前置性作业的主动性和积极性。在激励机制中，教师可以设计作业展示环节，让学生有机会在班级中展示自己的优秀作业成果，增强学生的学习自信心。

小学数学前置性作业的布置不应该成为小学生的作业负担，而应该构建一个轻松、愉快的学习氛围来帮助学生在互动、交流和实践中掌握相关学习内容。因此在前置性作业的布置中，教师应该具有多元化的思维，在作业内容设计中融入绘画、手工、实验等多种作业内容和形式，加强学生的探究兴趣。同时在组织形式上，教师应该将学生个体、班级和家庭联系在一起，形成多样化的组织形式。在多元化教学视角下的小学数学前置性作业布置中，教师从作业目标制定、作业内容设计到作业评价的完成，需要建立一个系统的流程，利用流程来增强前置性作业布置的效果。