智能移动设备在动物寄生虫病学实验教学中的应用

李文超，刘欣超，顾有方

随着移动互联网时代的来临，以功能强大、发展迅猛的智能手机、掌上电脑为代表的智能移动设备快速进入“寻常百姓家”，迅速融入并影响、改变着我们的学习与生活。当前高校中, “00后”已悄然成为主角，他们思想活跃，对新生事物，尤其是具强大社交和娱乐功能的智能手机和掌上电脑有着强烈的求知欲，已成为智能移动设备的重要使用群体[1]。随着我国高校信息化建设的推进，有线或无线网络已覆盖校园各个角落，学生在校园内可利用手机随时获取各种网络教育资源，移动学习已成为一种新常态[2]。高校应恰当地引入移动学习这种所谓的“第三种学习”方式，使其成为提高教学效果的有益补充和助推器[3-4]。

1 动物寄生虫病学实验教学的窘境

动物寄生虫病学是动物医学专业教育课程模块中的核心课程之一，也是国家执业兽医师考试中预防科目的重要组成，实验教学环节是其教学活动中极其重要的部分，是课程理论知识与兽医临床实践互作转化的纽带[5]。本课程实验教学尚存在一些问题。

1.1 学时少，满足不了实验教学需要

对寄生虫形态和本课程基本操作技术的掌握情况，很大程度上决定了学生未来诊断动物寄生虫病水平的高低。在课程实验教学中，首先要开设足量的验证性实验来保证学生掌握上述能力，在此基础上，再开设少量提高综合素质的综合性、设计性实验。综合性、设计性实验一般耗时较长，如鸡球虫病的诊断，从鸡舍准备、环境消毒、鸡苗购入、人工接种到典型病变出现、粪便检查、病变观察、肠道粘膜涂片检查完成至少需10天左右，在现有教学框架下，受学时数、条件及经费等的限制，没办法安排更多的综合性、设计性实验。目前，一些新技术、新方法也较多地用于寄生虫病的诊疗中，在实验项目设置上应适当增加这些新技术和方法的内容。随着社会上宠物热的兴起，要求在寄生虫病实验中增加有关宠物寄生虫病学内容的呼声也很高。但与本课程实验教学内容不断增多相反的是，教育改革的推进和生产中寄生虫病重要性的降低，本课程在专业中的地位被弱化，教学学时被严重压缩，较少的学时数根本满足不了实验教学的实际需要。

1.2 教学模式单一，教学效果较差

多年来，一般院校动物寄生虫病学实验教学一直沿袭着开头教师讲，中间学生看，最后画图完成实验报告这一模式。这种模式，不仅缺乏课前、课后互动环节，而且课中教学过程较为枯燥，学生主动学习的兴趣不高，一些学生上课不认真听讲，操作过程敷衍了事或者根本不动手，忙着煲“手机粥”，视教师为无物。完成作业时，有些学生直接看实验教材完成绘图，甚至部分学生直接“克隆”别人实验报告。对教师而言，在教学中1人要面对30余人，管理上顾此失彼，教学效果很难得到保证。

1.3 标本种类不全，台套数不足

目前实验教学中的标本，主要来源于积累传承，自行采集和购置三个途径。积累传承下来的标本，大部分年代较久，部分标本形态不清楚，影响观察效果，且每年都会发生因学生操作失误致标本损毁，存量日益减少。因从事本课程理论及实验教学的人员与兽医临床工作脱离，养殖场驱虫工作的普遍开展，导致自行采集日益困难，且寄生虫的流行具有地域性，仅能采集到当地主要流行的虫体。从标本厂购置，也存在着实验经费不足，标本品种单一，质量不佳等问题。加之高校扩招，标本需求量大，目前实验教学中普遍存在标本种类不全，台套数不足等问题。

2 智能移动设备在辅助动物寄生虫病学实验教学中的应用构想

2.1 智能移动设备辅助实验教学的优势

与传统实验教学相比，智能移动设备联网后，可利用多种学生喜闻乐见的教学形式如微信、微博直播等使教学过程变得丰满、直观、动态和充满趣味性、游戏性[6]；学生可随时随地学习，使大量的零散时间得以有效利用；将一些实践中难以开展的综合性、设计性实验制成微课或动画，分享国内外优质教学资源与学科最新进展，可克服教学学时不足的困境；教师和学生以平等和谐的方式进行问题讨论和交流，可促进师生间的相互理解[7]。

2.2 动物寄生虫病学实验教学中智能移动设备的应用

2.2.1 构建动物寄生虫病学实验辅助教学平台 目前常见的在线教学载体有手机学习APP、QQ、微信公众号/小程序、微博等[6]。上述载体各有优缺点，可根据课程特点、学生使用情况、教学经费等酌情选择。根据对开设本实验的学生的调研，学生对微信的使用频率和认可度较高，且国内已有成功先例，如颇受欢迎的网红公众号“我爱寄生虫”，部分院校如新疆农业大学、吉林农业科技学院也做了尝试，反响不错[8-9]。在具体程序上，教师先建立动物寄生虫病学实验教学微信公众号，要求全体学生关注该公众号，教师将实验教学安排及要求、实验教学电子教案、教学重难点、拟观察的标本图片、虫体及实验操作视频、实验报告、作业、考核试题等按实验项目分类编辑，于实验前一周发布至微信公众号，要求学生进行课前线上预习，提出问题并在公众号实名留言，并申明能否提出问题将作为考核依据之一。教师收集整理学生关注的问题，在授课中花少量时间对重点内容及学生关切的问题进行讲解，留出大部分时间让学生动手操作，课后学生仍能查阅复习，且可就相关问题与教师线上线下讨论和交流。教师也可将寄生虫学最新进展，寄生虫相关新闻、临床病例照片、视频，国内外寄生虫教学方面的资源及动态，如寄生虫与人类健康MOOC课程等分享到微信公众号，丰富学习资源。同时可开通实验课博客或微博，实现内容同步更新，以方便学生学习。

2.2.2 制作实验微课 微课主要是用微视频形式，对具体的小知识点进行教学，因其短小、精炼、目标明确而广受欢迎，目前也已应用在动物寄生虫病学的理论和实验教学中[10-12]。对本实验课程微课制作而言，知识点的选择最关键，除了畜禽吸虫、绦虫、线虫、蜘蛛昆虫、原虫等形态观察及一些实验操作技术如蠕虫学粪便检查法、螨病实验室诊断、血液原虫病检查技术、畜禽蠕虫学完全剖检等重点内容外，还包括一些周期较长的综合性、设计性实验。此外，一些原本安排学生自学的内容如外寄生虫病药浴防治、动物驱虫技术及效果评价等，一些扩展性的内容如寄生虫免疫学和分子诊断，及一些典型临床病例等也可以微课的形式呈现。上述资源分享到网络教学平台上，供学生学习，通过“课内+课外”和“线上+线下”的结合，提高教学效果。

2.2.3 雨课堂 雨课堂是目前教育部和各高校力推的智慧教学主流工具之一，只需在教师最为熟悉的软件PowerPoint和微信中嵌入该软件界面即可进行课堂教学，简单易用，互动性强，深受师生欢迎[13]。实验课前，教师将本实验项目的内容传给学生让其预习。实验课中，教师针对实验核心内容进行讲解，之后学生动手操作，操作后组织课堂讨论，教师进行点评，最后将重点虫体图片发给学生进行随堂考核。实验课后，布置习题和标本图片让学生练习，巩固所学。教师可查看采集的课前、课上和课后全程教学活动的分析数据，对学生的学习情况做到心中有数，再进行专门辅导。

2.2.4 开展网络直播 近两年，网络直播软件如抖音、花椒、虎牙、now、火山等如雨后春笋般涌现，“吸粉”无数。用户只需下载手机APP，注册后即可进行直播或观看，其方便的即时性、丰富的可视性，双向的交互性给用户带来了一种全新感受与视觉冲击，备受年轻人的追捧。在实验教学中，可尝试引入这种新的媒体形式，可很好地弥补实验学时不足的困境。其具体实施程序是，教师先确定好直播主题与时间，通过微信公众号提前发布，直播时教师可围绕主题或实验课中的共性问题或学生的疑惑等进行讲解与交流。学生如有事没能及时观看直播，也可在空闲时间点击直播视频连接完成学习。

2.2.5 开发移动版虚拟仿真实验平台 随着虚拟仿真技术的发展，教师可与科技公司合作，开发手机APP版寄生虫虚拟仿真实验软件。软件中实验项目可由实验预习与操作演练两大模块组成。其中，实验预习模块分别介绍不同种类寄生虫形态或寄生虫检验技术的原理，可设计类似游戏中解锁闯关的方式提升学生练习兴趣。操作演练模块中，学生可通过虚拟手柄完成相应实验操作。课前，学生可通过手机反复演练实验操作过程，每次操作结束，系统会给学生打分并同步上传给老师，老师可分析学生扣分项，了解存在的共性薄弱环节，在教学中重点进行讲解与指导。

3 结 语

用智能移动设备辅助传统实验教学，尽管目前仍属于新生事物，有大量问题需亟待解决，但已显示了旺盛的活力，为传统实验教学提供了新的思路，实验教学变得更加有趣、灵活、方便、快捷和高效，提高了教学效果。然而，新的教学模式对课堂教学的主导者教师自身素质提出了更高的要求，教师不仅要具备过硬的专业素质，而且要不断转变更新教学理念，勇于、乐于、善于学习掌握、利用和推动现代信息技术为教学服务，以适应快速发展的网络教育大环境，同时，这也是“互联网+”时代教育工作者的责任与使命担当。