推动信息技术与数学的融合，构建主体性课堂

江苏省海门市三厂小学 蔡 萍

随着信息技术的迅猛发展，学科教学中应用信息技术越来越频繁，师生的信息素养也要越来越高，在这样的背景下，我们的数学学科应该加大与信息技术融合的力度和速度，让学生在信息化背景下更好更充分地学习，增强学生的主动学习，提升学生的学习效率，具体可以从以下几个方面着手：

一、应用信息技术，拓展学科素材

学生已有的知识经验和生活经验对于他们的数学学习有积极的意义，在数学课堂上，我们经常要找到一个生活与数学的结合点来调用学生已有的经验，让学生在一个更好的背景下来学习数学知识、探索数学规律，而信息技术的发展可以为我们营造好的学习情境创造良好的条件，可以帮助学生发现更多的学习素材，拓展学生的认识。

例如，在“认识百分数”的教学中，我课前要求学生到生活中收集一些与百分数相关的材料，拍成照片发到班级群中。在课堂教学中，我首先请学生读一读自己收集到的百分数的例子，再请学生写一写百分数，在读写的过程中认识百分号，掌握百分数的特征。接着，我结合具体的情境让学生说一说这些百分数表示的含义，学生根据具体的情境，抽象出不同百分数的含义来，比如手机屏幕上显示的手机电量为65%，学生很容易体会到其含义表示手机电池的总量是100 份，剩余电量为65 份，而衣服标签上的“70%棉”，学生体会到的意义是布料的各种成分为100 份，棉占70 份；再比如酒精度的42%，学生表示将整瓶酒看成100 份，酒精占其中的42 份。在体会了几个百分数之后，我请学生尝试归纳百分数的意义，学生指出百分数的意义与分数相关联，都是表示将单位“1”平均分成100 份，表示出其中一定的份数。这样的学习就成功地将分数的意义迁移到百分数上来，让学生体会到百分数和分数的相似之处。

如果没有具体的背景和情境，直接让学生说百分数的含义还是有相当的难度的，现在运用信息技术手段，让学生自己收集一些熟悉的百分数，自己来体会这些百分数的含义，一来学生学习的主体性提升了，因为是他们自己找到的素材，他们学习起来更加投入，二来因为学生已经在收集素材的时候见过这些百分数，所以他们已经自己体会过这些百分数的含义，这样也便于学生的课堂交流，所以说信息技术与数学的融合为学生更好地学习数学打好了基础，有效拓展了学生的学习素材。

二、应用信息技术，强化学生领悟

信息技术的出现为数学的课堂教学提供了便利，也推动了学生的深度领悟，教师在教学过程中可以运用信息技术手段避免一些繁杂的操作，给学生呈现出一个动态的过程，避免学生走弯路，学生在学习中也可以见识更多的东西，开阔视野，并建立深刻的表象，提升对问题的认知程度。

例如在“圆的面积”的学习中，学生在探索求圆的面积时想到了将圆转化为相对熟悉的图形来求面积的方法，而且在教师的引导下，学生发现随着将圆等分的份数越来越多，拼成的图形越来越接近于规则的平行四边形。但是在教师提问能不能将圆的面积转化为规则的平行四边形来计算的时候，还是有不少学生表现出疑问，面对这样的情况，教师运用几何画板演示了将圆平均分再拼接的过程，学生自己输入一个将圆等分的份数，电脑软件能够根据输入数据进行操作，随着输入的数据越来越大，学生发现在将圆平均分成的份数达到一定程度的时候，拼接而成的图形就等同于长方形，肉眼已经无法分辨，这给学生认同将圆的面积转化为长方形的面积来计算的方法提供了保证。接着学生自己去探索转化而成的长方形的长和宽分别是多少，与圆有什么关系，进而推导出圆的面积公式。

在这个案例中，信息技术的应用为学生的学习扫除了障碍，为学生的探索提供了帮助，也推动了学生领悟转化策略，构建圆的面积计算过程的操作模型。

三、应用信息技术，开拓学生视野

信息技术的发展对于课堂教学有着积极的意义，回首信息技术与课堂整合的进程，我们发现信息技术越来越深度地融合于课堂教学，推动了学生的广泛思考和深度辨析，也拓展了学生的数学视野。

例如在“用方向和距离确定位置”的教学中，教材中规定在确定方位的时候以南北方向为基准，所以方位都是南偏东、南偏西和北偏东、北偏西。在全课总结与反思的时候，有学生提出质疑：如果定位的点更接近东西方向，我们可以用东偏南这类的方向来确定位置吗？并且学生指出这样的做法只需要将量角器中的零刻度线对准水平方向就可以测量了。在组织全班交流的时候，大家认为这样的方法也是科学的，只是不能肯定是不是可行，于是我要求学生到网络上去收集素材，寻找答案，学生在输入了问题之后果然查阅到生活中存在这样的定位方式，这样的学习打开了学生的视野，推动了学生的发散思维。

总之，信息技术的发展对于学生的学习而言有很大的影响，我们要充分利用这些技术为学生的学习服务，要在学习过程中提升学生的信息素养，养成学生自主学习的能力，让学生的数学视角不断扩散，让学生真正成为学习的主人。