福建省龙岩市永定区高陂镇高陂中心小学 丁永英
小学数学是学生学习的基础学科,对学生未来的学习与成长具有直接的影响。在小学数学教学中,教师应根据学生的心理特点、学习能力以及思维能力,充分利用多样化教学方式来提高学生对于小学数学学习的积极性。所以应根据小学数学教学内容,采取有效措施,加强小学数学学生模型思想培养的效果,促进学生全面发展。
在新课程改革环境下,教师应不断创新教学模式,改革教学观念,优化教学方式,充分调动学生的学习主动性与积极性。在小学数学教学过程中,要充分利用理论与实践相结合的教学方式,培养学生的模型思想。所谓的数学模型思想就是能够将生活中的常见事物转变为模型,将抽象的数学理论知识变得具体化。这不仅是新课程改革对小学数学教学的要求,同时也符合国家政策的指导要求,也有利于提高我国小学数学教学质量。
小学数学教学目标在于丰富小学生的数学基础理论知识,培养小学生对数学的学习兴趣,提高学生数学思维能力以及探究实践能力。培养小学生数学思维模型有利于学生数据基础理论知识体系的构建,指导小学生利用数学知识解决实际问题。因此在小学数学教学过程中,教师应根据学生的心理特点、喜好以及学习能力,充分挖掘学生学习潜力,拓宽学生的想象力,将抽象的理论知识变得具体化。通过构建数学模型,不仅培养学生发现问题、解决问题的能力,而且还要使学生逐渐形成数学模型思想。
数学是人们生活当中不可或缺的一部分,与人们的生活与工作息息相关。在培养学生模型思想过程中,应紧密贴合学生的实际生活,将复杂的理论知识简单化。在小学数学教学过程中,应充分利用创设生活情境的方式来让学生学习到更多的数学知识,引导学生发现数学问题,解决数学问题,丰富学生的知识内容,培养学生的发展思维。例如在学习四年级下册《统计》这一章节时,教师可以根据学生都喜欢吃桃子这一心理,模拟学生去果园摘桃子的场景。教师可以以语言来为学生创设情境:“今天,咱们一起去桃园摘桃子,桃园的桃子又大又红,小明摘了5个,小红摘了3个,欢欢摘了8个,请问他们一共摘了多少个桃子?”教师可以让学生利用鲜艳的色彩将统计图画出不同的颜色,让对比更加明显。这样的生活情境教学方式能够让学生成为学习中的主体,不仅能够提高学生学习的积极性,而且还能够开拓学生的想象空间,培养学生的发散思维。
小学数学与人们的生活有着密不可分的关系,在小学数学教学中,教师应将教学内容与学生的实际生活有机结合,引导学生在实际生活中寻找数学与生活有关的内容,帮助学生将复杂、难以理解的理论知识变得简单化。例如,在学习三年级下册《长方形面积的计算》这一章节时,教师可以让学生发挥想象力,在生活中寻找形状为长方形的模型,要求学生把长方形模型的长度与宽度测量出来,再进行面积计算。长方形的面积计算公式为:长×宽,学生最常见的就是书,教师可以让学生在课堂当中量出自己书的长度与宽度,然后列出公式,计算出书的面积。教师还可以为学生布置家庭作业,让学生找到自己家里的长方形,并且进行面积计算,看哪个同学算得又多、又准确。学生通过在真实生活中寻找数学模型,与数学有关的知识,从而在小学数学教学中培养学生的模型思想。
小学数学模型中不仅涵盖了数学的法则,而且还涵盖了数学的公式以及概念等等。在小学数学教学过程中,通常会先让学生学习加法知识,然后再教学生减法知识,加法知识是学生运算的基础,教师在教学过程中,可以先引导学生自己创建旧模型,然后再利用旧模型来创建新模型,从而完成减法的运算。例如:“豆豆买了4颗糖果,兰兰买了6颗糖果,请问兰兰比豆豆多买了几颗糖果?”小学生对于减法不能够完全理解,教师可以这样引导学生思考:“豆豆买了4颗糖果,再买几颗就能和兰兰一样多了呢?”通过此类形式的教学,学生利用加法就能快速说出答案,然后再让学生进行减法计算就更加容易。学生通过构建旧模型,从而创新模型,以加法作为基础,再进行减法计算就相对简单多了,不仅巩固了旧的知识,而且还学习了新的知识,促进对学生模型思想的有效培养。
在新课程改革环境下,小学数学在教学过程中,要打破传统的教学模式中只注重传授学生理论知识的禁锢,提高对小学数学教学中培养学生模型思想的重视度,将复杂理论知识变得简单化,将抽象理论知识变得具体化以及生活化,让学生能够更好地理解数学知识。因此在小学数学教学过程中,小学数学教师应不断创新教学模式,优化教学流程,改革教学理念,为社会培养更多的高素质、实用型人才。