小学数学学生提出问题能力的培养策略

福建省永安市第十中学附属小学 徐育仁

2011版课程标准修改版把原来的“培养学生分析和解决问题的能力”扩展为“增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力”。由此可见，发现和提出问题的能力在小学课堂教学中有着重要的地位。在平时的教学中，如何激发学生提问的欲望，如何培养学生发现和提出问题的能力呢？结合平时的教学，我从以下几方面进行尝试：

一、营造宽松的环境，调动提问的欲望

在小学数学课堂上，我们会发现这样一种奇怪的现象：低年级的课堂上总有一双双高高举起的小手，总有一个个问不完的问题，而随着年级的增长，课堂上提出问题的现象却大大降低。究其原因，主要是因为随着年龄的增长，学生对问题的准确度的要求越来越高，越来越关注老师和同学对自己的评价，他们害怕在课堂中因为提出一些不着边的、不相干的、幼稚的问题而受到老师的批评、同学的嘲笑，因而不敢提问。调动学生的提问欲望，首先需要做的是教师应该给孩子们创设一个民主的学习环境，并告诉孩子们在这个数学课堂中，他们才是主人，他们可以根据学习的内容提出一些问题，问题的提出可以是简单些的，也可以是稍难一些的，但不管怎样，一定要让学生知道在课堂上是不会出现嘲笑和讽刺的。当学生看到老师的大力支持，他们会放松心情，在课堂中大胆提出问题。

二、创设问题情境，激发提问的欲望

一个有效合理并且有趣的问题情境，可以为学生提供一种自我激发、自我探索和自我思考的机会。在贴近学生生活的情境下，学生能够陶醉在原本枯燥的数学学习中，发散思维，并为问题的主动提出提供肥沃的土壤。

例如在教学人教版五年级下册的“找次品”这一课时，由于这个单元知识的学习接近“六一”，在教学这节课，时我将情境创设为：六一节快到了，大家都在精心准备节日的礼物，老师也一样，可是有一件事让老师犯愁了，想请同学们帮老师出出主意。播放课件：学校准备给729名同学每人发放一份礼包，可是师傅不小心把一份分量不足的礼包（次品）给放进去了，如果用没有砝码的天平，至少需要称几次才能保证把这包礼包给找出来呢？学生在这样具体的情境中很快就发现了，分量不足的礼包为次品，这里的天平是没有砝码的等问题，这时很自然地引入怎样能快速找出次品的必要性。

这样的情境创设激发了学生的学习兴趣，诱发了他们的自我内驱力，引发了学生的思考，从而促成了问题的发现。

三、设计对比教学，持续提问的欲望

著名教育家乌申斯基曾说过，比较的使用是各种认识和各种思维培养的基础。学生认识观察事物的学习过程，实际上是一个不断比较的过程，因为有比较才有鉴别。在学生发现与提出问题能力的培养中，如果教师能够采用合理的对比教学法，将帮助学生建立起类似知识之间的联系，从而让学生引发对“区别”的思考，学生对知识本质的提问也就水到渠成，学生提出的问题质量也较高。

如在《找次品》一课中，学生通过具体简单的操作找寻2瓶，3瓶中的次品分别只要称一次后，学生自然而然地提出：为什么找次品时2瓶需要1次，3瓶也只需要1次？通过讨论使问题得到解决，这时马上又提问：如果有8瓶钙片，一瓶是次品，需要称几次？学生大胆猜测3次或4次，也有的说1次。紧接着通过同桌合作操作，让学生用画的方法或用写的方法，用最少的次数把次品找出来，学生在汇报时方法有好多种，教师再根据学生的汇报进行讲解。

当学生对比完2等分和3等分的区别时，看着课件中的3等分不一定次数都那么少时提出了本节课的重点：为什么2，2，4和1，1，6都是分成3份，却要称3次呢？因为有这样的对比教学，这个问题的提出几乎没有遇到任何阻碍。

通过对比教学学生清晰地知道，把8瓶分成2，2，4称完一次后，次品的范围是在2瓶或是4瓶；把8瓶分成1，1，6称完一次后，次品的范围是在1瓶或是6瓶；而把8瓶分成3，3，2称完一次后，次品的范围是在3瓶或是2瓶。因此我们不仅要分成3份，而且每一份尽量要平均分，平均分的每份数量相差尽量小些，这样就保证了称完一次后，次品的范围更小，就能更快找到次品了。

在教学中，我们可以在教学内容的核心部分通过对比教学，让学生深刻领会到问题的存在，进而提出问题，通过问题的提出将本节课的教学重难点呈现出来，长期训练，学生对于解决自主发问的问题的积极性也会相当高。

四、制造认知冲突，延续提问的欲望

儿童认知有一个非常特殊的心理过程：对奇怪的东西特别感兴趣，有兴趣的东西非常喜欢。因此在教学过程中，教师就要善于根据学生的这一认知特点和心理特征，引导启发学生发现之前已有的知识经验同新的学习任务之间的矛盾，从而制造教学过程中的认知冲突。因为有了认知中的冲突，学生便能自觉、主动、积极地参与学习活动，诱发思考，这时所提出来的问题便能走向深层次、高水平。

例如：在教学《圆的认识》时，学生在学习完用圆规画圆的基本步骤后，抛出一个问题：体育老师想在操场上画圆，你们能帮他想想办法吗？学生会想到这时如何用圆规去画圆，圆规那么小，怎么能画出那么大的圆呢？这样肯定是画不出来的，没有那么大的圆规，怎样画？这样两个明显存在认知上的冲突的问题，制造了知识上的对立矛盾。学生通过提出要怎么画，进而思考如何做到，这时他们会抓住圆心和半径，会利用生活中的材质找寻解决问题的方法，从而明确可以从认知冲突处提出问题。在平时的教学中，我们如果能不断制造认知冲突，学生便能自觉主动且积极地参与到学习活动中，诱发其有效的思考，这时学生经过自己的思考提出的问题也更有水平，且层次性也更高。

总之，在平时的教学中，我们可以充分利用各种可以应用的机会，给学生创设提出问题的情境，让学生觉得提出问题不难，从而在课堂上乐于提出问题，从本质上开发学生的创新能力。