刍议高中数学微课的教学方法

安徽省宣城市第二中学 范冬松

一、将微课教学情境化

微课形式灵活、大小不一，其本身呈现“碎片化”，可与不同数量、不同难度、不同情境、不同类别的数学知识相匹配，适合在高中数学教学中展开。为此，在微课教学中，教师可将微课教学情境化，即将不同的微视频、微片段情境化，或者将不同的数学情境微视频、微片段化，从而在数学教学中“步步为营，攻城拔寨”，调动学生“攻坚克难”的积极性，带动学生们全身心地投入到学习中来，进而构建起高效、精彩的数学高效课堂。

高中数学教材中的很多内容都可以用来解释或解决社会经济问题，乃至于航空航天问题等，因此，教师在微课的组织设计过程中，要善于挖掘这些教材内容，将实际的社会生活场景模拟出来，以创设多样的教学情境，营造良好的学习氛围，将学生们的注意力集中过来，保证微课教学的高效性。在情境的创设过程中，教师当注意化静为动，动静结合，充分发挥微课视频化、主体化的优势，将数学课题生动、形象地呈现给学生，强化学生对形象与抽象关系的理解，以进一步地发展高中生的抽象思维能力。比如，在《函数及其表示》的教学中，教师可将教材内容微课化，即先行播放炮弹实弹发射的场面，然后将此场景动画化，接着再将其“公式及坐标图像化”，从而以大见小，化抽象为形象，提升学生的抽象、形象理解程度。

二、将其与翻转课堂教学法结合起来

微课十分重视信息技术的运用和流视频的开发，微课教学的开展，不但要求教师要有娴熟的信息技术和流视频剪辑的技能，还要求学生也要具有这方面的基础，以能读入、读懂、读深教师展开的微课。信息技术飞速发展下，高中生对微课的形式和内容的接受度都比较高，但仍可能存在个别的快节奏问题和理解难问题、理论与实践相冲突的问题等，微课教学实际上尤为依赖师生之间的互动，包括问答互动、解题互动和逻辑思维互动，以免成为另类的“信息技术化一言堂”。为此，教师应大胆地在微课教学中引入翻转课堂式教学法，将微课的主体落实到学生的身份上，让学生主动而且积极地参与到微课的设计制作上，使学生能够深入具体的数学课题的自主探究学习之中。

翻转课堂一改过去教师在课堂上从头到尾进行的解剖式教学，更注重学生在课前的自主学习，实际上属于“强化的探究性预习”。比如，学生可在课前将所要学的数学课题的原理和典型例题集合在自制的Word、PPT或微视频中，并用自己的例子来佐证原理或用自己的数学逻辑再解例题，随后，再从课后习题中引入一道，进行探究性解题。教师可通过教学APP等对学生进行微课方案的指导和点拨，同学之间也可以以微课的形式进行沟通交流，并将产生的疑难问题及时回传给教师，以便于教师在课堂上进行统一处理。在课堂上，教师则对学生们的学习成果进行汇总，并以微课的形式，围绕学生们反馈回来的疑难问题及数学重点展开答疑解惑和强化解析，学生之间则可借此进行互相评比和学习，从而强化学生们对有关数学课题的“吸收内化”。这种将微课和翻转课堂相结合的教学方法，突出了学生自主学习探究的过程，重视了学生对知识的综合积累和强化吸收，可以提高高中数学教学效率，并使学生养成良好的学习和生活习惯。

三、在微课教学中进行实时操作

所谓在微课教学中进行实时操作，即利用计算机软件在课堂上对有关数学课题进行实时的演示和解构。在高中数学中，函数图像、几何图形等类型的课题都非常适合采用这种教学方法来展开，很多课程之后都附有“信息技术应用”的操作性任务，比如高中数学必修1主讲函数，函数图像的重要性贯穿其中，教师应积极地在微课教学中对学生进行函数图像的实操演示，学生则参考“信息技术应用”中的具体步骤来对照教师的操作，加深对函数及函数图像的理解。教师可将部分“信息技术应用”的任务安排到电教室进行，以带领学生们进行数学课题的计算机实际操作。在有关平面及立体图形的教学中，教师还可利用制图软件在课堂上进行图形的制作、解构和解析，从而凸显微课教学的实践属性。如教师可学习SketchUp软件或CAD软件，它们可以很便利地制作出三维图形，包括三维线条图和实体图等，在必修2的教学中将大有用途。

微课的教学方法还有许多，且能和其他众多教学方法相融合，具有很高的灵活性和应用性，在高中数学教学中，教师当注重对微课教学方法的创新和实践，以保证微课教学的效率和质量，提升学生的数学逻辑思维能力，提高学生的数学综合素质。