小学语文阅读教学的现状与改进措施

时召静

（东海县实验小学教育集团，江苏连云港 222300）

从小学开始要重视学生阅读能力的培养，以便推动学生思维能力、语言能力的发展。阅读能力的培养，建立在具体的阅读任务之中，教师不仅要根据学生的兴趣点和认知规律进行教学设计，同时也应该为学生拓展阅读创设环境。阅读教学的开展，需要教师在教学实践中发现问题、解决问题，调动学生阅读的积极性和主动性，最终实现教学质量的提升。这并不是一项简单的工作，而应该是一项在实践中不断调整的工作，是建立在学生的主动参与的前提下所开展的教学活动。

一、小学语文阅读的重要性

（一）有利于学生获取丰富语言材料

语文的学习，最为基础的便是字词的学习，并建立在字词基础上实现句子的提升。小学生正处于大量吸收外部知识的阶段，而单一地依靠教师的传授并不能满足当前发展的需求，而阅读便能够实现学生语言积累。毕竟，阅读是学生语言积累的重要场地。在生活中的语言使用受到环境和需求的限制，所积累的语言形式是比较单一和片面的，并不能满足学生语言发展的要求。阅读使语言的积累脱离了环境的制约，尽可能全方位地积累语言。阅读是学生获取丰富语言材料的有效形式，是提升学生语文素养的重要方式。语言材料的积累，也是建立在教师引导下，帮助学生采用更好的方式积累语言，利用语言积累提高语文素养。

（二）有利于学生拓展视野

古人云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”书本中有一个丰富世界，等待孩子们去探索、发现，在探索、发现中去提升综合能力。由于小学生自身的经验和生活环境比较单一，所接触到的信息资源也是比较单一的。现如今的社会，是一个丰富多彩的社会，处于好奇阶段的小学生，需要更多的信息资源去拓展自身的眼界。而阅读内容，可以帮助学生打破空间上的制约，了解到外面丰富多彩的世界，无论是科学知识、风土人情，还是历史故事等等，都能够在阅读中找到相应的资料。文章是作者情感的一种抒发，通过阅读和分析了解作者文章背后的情感，也是对学生情感世界的一种丰富和完善。毕竟，在当前教育环境下，要求的是学生全面发展，并非单一知识技能的学习。教师需要利用阅读内容的丰富材料，拓展学生的视野，丰富学生的课外知识。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）阅读方式单一

阅读，应该是一项自主的活动，是学生主动探求外部世界的一种有效方式。就当前的阅读来说，单一的阅读方式影响了学生积极性和自主性。很多课外阅读都是在教师的强制下完成的，迫于压力完成的阅读，在心理上就有一种本能的抵抗，无法享受到阅读的乐趣，进而造成在课外很少有主动阅读的情况。而在课外，教师基本上就是从字词到语句到文章的分析方式，更多的是教师对文章的分析，学生被动地接收，未能真正地参与到阅读教学活动中。特别是在阅读理解的习题中，小学生无法准确地理解文章的含义，逐渐形成枯燥、无趣的阅读认知。单一化的教学方式，不仅影响了学生的阅读兴趣，而且学生在理解阅读内容和培养阅读能力上也都是单一的。

（二）忽视学生的个性化

每位学生的成长环境都是不一样的，感兴趣的点也是不一样的。教师应尊重学生的主体地位，尊重学生的个性化成长。在阅读教学中，教师往往忽视了学生个性化的成长。比方说有的学生喜欢看神话小说，有的喜欢看诗歌等，这是他们个性化的具体体现。但是在课外阅读中，教师忽视了学生的个性化，进行统一的安排，间接影响了部分学生的阅读兴趣。在课堂阅读教学中，教师也应该尽可能采用多样化的教学方式，考虑到大部分学生的阅读兴趣和需求，开展教学活动。阅读教学，是语文教学中的重要组成部分。因此，教师需要充分考虑到学生的兴趣点和需求点，为今后的阅读奠定坚实的兴趣基础。

三、小学语文阅读教学的改进措施

（一）重视阅读教学，提升学生阅读兴趣

阅读，是一个长期的学习过程。在阅读过程中，学生能够从书中源源不断地获取全新的知识，拓展学生视野的同时，实现语文素养的提升。兴趣，是开展教学活动的重要出发点。毕竟，学生阅读之路还比较长，小学阶段开展的阅读活动是兴趣的培养和潜能的激发。首先，教师应提升学生的阅读的兴趣。小学阶段的学生身心发展还未成熟，注意力极容易分散，提升学生的阅读兴趣，能够及时将学生的注意力集中到相应的教学活动中来，进而提升语文综合素养。比如，在《虎门硝烟》一文中，教师利用丰富文献资料，了解写作背景，让学生对虎门硝烟这一历史事件有着极强的兴趣。阅读兴趣的激发，是建立在阅读内容和阅读方式上的拓展和延伸。

（二）深入阅读内容，激发学生主动思考

小学阶段的学生身心发展尚未成熟，受学生自身语文素养以及经验的限制，可能无法理解文章深层次的含义，对文章的吸收和理解停留在表面。教师应该在理解字词的基础上，引导学生主动思考，而不是局限于文章的好词好句。让学生主动、深入阅读，去探寻阅读中的内容。深入阅读内容，让学生主动地去了解内容，也是培养学生阅读思维的重要方式。学生的主动思考，是提升阅读素养的目标之一。比如，《桂花雨》一文，不仅向读者描写了桂花，更是借桂花展现了作者的内心世界，是一种情感的抒发。教师通过重点语句的阅读分析，提出问题，引发学生思考，让学生了解作者的情感，进而延伸到学生实际生活中，达到两者情感上的共鸣。学生的主动思考，是对文章深入理解的重要体现，是培养阅读思维的具体表现。

（三）多样化教学方式，尊重学生主体地位

单一的阅读方式，呈现的内容是比较单一的，也容易损伤学生的阅读积极性。因此，教师采用多样化的教学方式，从学生的需求出发，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地融入到阅读活动中。首先，借助多媒体教学方式，多媒体能够利用其声音、图像、视频等综合感官刺激，为学生带来全新的体验，将文章中的内容具体化地呈现，吸引学生的注意力。比如，在《九寨沟》一文中，通过多媒体的方式呈现的九寨沟，能够带给学生具体的感知，直接、清晰地了解九寨沟的魅力。其次，采用情景创设、故事导入、小组讨论等方式。多样化的教学方式，应该是服务于教学内容和学生需求的，尊重学生的主体地位，这样的教学方式才能够为学生的阅读能力的提升提供平台。毕竟，任何教学方式都是为学生服务的，都是为提升学生阅读素养而努力的。

阅读是开阔视野、认识世界最初的方法，也是最主要的途径。学生通过阅读可以开阔思维，打开思路，获得审美体验。因此，阅读是小学语文教学的重要内容，能够为其他学科的学习奠定坚实的基础。提升学生的阅读能力就显得尤为重要。教师应尊重学生的主体地位，从教学方式、教学内容出发，不断探索新的方式，为阅读教学注入活力，不断提升学生的综合素养。