深度学习下小学数学概念教学实践研究

江苏省徐州市玉潭实验学校 闫金枝

学生对于数学概念的了解，在一定层次上对学生学习数学知识有着一定影响，若是学生不能全方面了解和掌握数学概念，那么就不利于教师开展数学教学，学生也不能够形成数学思维。所以，这就需要小学教师能够在小学数学概念教学中，不断针对学生开展深度学习，从而进一步促进学生数学素养在数学课堂中的发展。

一、重组数学教学内容，批判中深度学习概念

以教学案例《减法运算性质》为例，当小学数学教师在给学生讲解这一知识点内容时，就可以合理运用类比法，在得出减法运算性质之后进行总结表达：“这一章节学习中，我们学会了减法运算性质，那么同学们说一说，在这一节课当中还学习到了什么、获取到了什么收获？”此时会有很多学生举手表达自己的收获，如有的学生回答道：“老师，我在这个章节内容中学习到了一个数连续减去两个数，就等于减去这两个数的和。我们已经学习了减法的运算性质，是不是还有加法运算性质、乘法运算性质呀？”学生和教师对话的过程当中引发共鸣，教师可以让学生根据刚刚已经学习的减法运算性质自主探究其他的运算性质，例如：加法运算性质，若括号前是加号，则展开后正常运算，若括号前是减号，则展开后括号内每一项都变号。由此看出，教师所创设的教学行为都应当是以学生作为中心开展的，让学生以自己的学习方式进行更为深入的学习，所以，在深度学习理念背景下的小学数学概念教学，能够有效提升整体教学效果和质量，促使学生的自主学习更有深度。

二、合理运用游戏教学，趣味中深度学习概念

由于小学生年龄较小，具有较强的好奇心和探索性特点，所以，把游戏教学模式带入小学数学课堂教学中，不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能打破传统教学模式枯燥、乏味等问题，有效提升学生的学习效率。小学数学教师可以根据教材内容带入游戏教学，把枯燥的数学知识转换成为具有趣味性的游戏活动，有效调动学生学习数学知识的欲望，从而在游戏教学中充分发挥自身数学思维能力，进一步促进小学数学概念的深度学习。

例如：在学习《可能性》这一章节知识点时，教师就可以给学生创设摸球的游戏教学情境：首先，教师在盒子当中投放三个小红球，并提出问题：“猜一猜老师一会摸出球的颜色会是什么颜色？”有学生回答是“红色”，教师说：“那为什么每一次都是红色球呢？”学生答：“因为老师只在盒子中投放了三个小红球，所以在摸球的过程当中一定是红球。”通过游戏教学方法，促使小学生能够自主探究在游戏背后存有的问题和奥秘，而且通过师生相互交流的形式，还能进一步促进师生之间的情感。

三、开展问题教学方式，促进学生思考数学概念

在小学数学教学中，学生必定会针对所学知识产生疑问，那么教师就可以把学生产生疑问的问题进行记录，在下一节课开始之前针对该问题进行归纳和解答。同时，教师也可以有效结合数学概念存有的疑难点，从而创设一些有关数学概念的问题，促使学生学会从多个角度思考问题，最终解答数学难题。对于正处于小学阶段的小学生而言，由于自身的思维能力不是很完善，再加上思维也不是很全面，所以在看待数学问题时时常会产生疑问，这就需要数学教师能够在教学中高度重视学生难理解的数学概念，合理运用问题教学形式帮助学生解决问题，促使学生能够在解决问题的过程当中进一步提升自身的判断能力。与此同时，当学生进行判断时，会在判断的过程当中存有一些错误的地方，这时教师不应当指出学生存在的问题，而是让学生自己体会存在的问题，然后再进行分析和解决，让学生了解自己问题出在哪里，明白运用什么样的方法进行解决。

例如：当学生在学习《圆的周长》这一数学知识内容时，有很多学生都可能不知道如何对圆的周长进行计算和推导，这个时候就需要教师能够在教学中合理运用有效方法针对学生开始指导，促使学生轻轻松松地掌握圆周长的推导过程，不断加深学生印象，让学生能够在推导过程当中对于问题的产生有着全新的认识和了解，从而进一步促进学生深度学习，提升自身知识水平。

综上所述，合理运用深度教学理念开展小学数学概念教学，是当前我国教育事业向现代化发展的必然趋势，只有合理运用深度教学理念开展教学，才能让学生在数学课堂中不断超越自己，从而提升学生学习效果，让学生感受学习数学知识的乐趣所在。