多样教学策略促进数学课堂有效性

甘肃省平凉市崆峒区上寺台回民小学 李建会

小学数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，数学教师在教学中不断完善教学内容，调整课堂结构，丰富教学手段，不仅能帮助学生掌握基础的数学知识技能，还能锻炼学生的数学思维发展，实现学生核心素养的有效养成。在实际教学过程中，教师要注重创设问题情境、开展合作探究、渗透数学思想和实施习题演练等四种教学手段融合并施，以此促进小学数学课堂的有效性。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

当学生对某个问题产生好奇心或疑惑时便会产生探究的冲动，问题是推动学生有效学习的内在动力，在小学数学教学活动中，教师通过设置悬念或创设问题情境，以问题为线索，诱发学生的学习动机，对激发学生学习兴趣有积极意义。

比如，在教学《年、月、日》时，为了让低年级学生保持学习注意力，我在教学时充分了解学生的认知特点，以《阿里巴巴与四十大盗》故事讲述导入课堂，提出问题：这个故事出自哪一本书（明确：一千零一夜）？这是一个多大的数？你知道这个数字里包含了多少个年、月、日吗？这样，通过将书名中出现的数字“1001”和本课学习讲解的“年、月、日”进行有效结合，不仅瞬间激发了学生对这个数字的学习兴趣，还启发了学生思考探究学习的愿望。

二、开展合作探究，提升学生能力

新课改倡导教师在教学中要能够充分尊重学生的个体差异，强调学生学习的主体性意识展开教学。合作探究学习方式作为一种新型的教学方式，旨在将课堂主动权还给学生，让学生自主开展合作学习，以此激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和独立学习能力。

比如，在学习《平行四边形的面积》一课时，教师可以根据学生各方面的能力等多种因素将学生分为几个小组，通过多媒体辅助呈现学习任务，让学生联系旧知，在小组操作与探究中经历推导平行四边形面积计算公式的过程，在小组交流探究中发展学生的观察、推理等能力，随后，教师还可以让学生在全班将本小组探究的学习成果分享出来。在整个教学活动中，教师围绕学生的认知引导学生自主探究，在剪、移、补的过程中验证推导猜想，让学生在转化思想的掌握中实现综合能力的提升。

三、渗透数学思想，启发学生思维

数学知识是学生在教师的组织引导下进行新旧知识之间的相互作用产生的信息结构重组。在实践教学中，教师要能够以学生核心素养为依托，认真研读教材中蕴含的数学思想方法，并将其有效渗透到数学学习活动中，在学生数学思维得到启发的同时，帮助学生构建完善的知识储备体系，实现综合素养的全面提升。

以类比思想的渗透为例，由于数学知识之间的关联性较强，因此教师在教学时要能够将相似的数学对象放在一起对比分析，根据已知的知识迁移到未知数学知识上，引导学生内化数学知识。比如在教学《分数的乘法》的相关知识时，教师可以利用整数乘法的相关知识基础，通过明确整数乘法的意义，在复习导入中巧妙渗透类比思想，让学生在举一反三的推理中发现分数乘法的本质特征，从而简单明了地揭示分数乘法的意义，使得知识形成的过程变得自然顺畅，在对整数、分数和小数知识的系统分析类比中帮助学生理解数学知识。

四、实施习题演练，实现知识迁移

数学是一门应用性较强的学科，习题课是帮助学生巩固知识的关键，在小学数学教学中，教师重视引导学生练习习题，是落实新课改有效教学、提高教学质量的有效途径。在实际教学中，教师要摒弃传统的题海战术策略，改变习题布置方式，以梯度化、分层式的形式引导学生在习题的练习中内化数学知识，实现思维能力发展。

比如，在教学《两位数乘两位数》时，这是乘法知识的拓展延伸，再引导学生巩固算法算理时，教师可以在课堂结束后给学生布置相关的习题练习，让学生在习题练习中实现知识技能的深化，在引导学生观察、分析数与数之间关系的前提下培养学生的思维能力。在练习题的设置上，可以给学生布置乘法口诀、多位数乘一位数、两位数乘两位数，甚至拓展三位数乘两位数等，在基本算理的掌握中实现学生数学运算能力的提升。

综上所述，在教学过程中探究小学数学课堂的有效性策略是新课改背景下素质教育理念的充分体现，教师在教学中重视学生在课堂中的主体性，将素质教育理念具体运用到数学课堂中，通过创新多种教学手段强化对知识体系的系统整合，引导学生思考数学知识，丰富数学教学的内涵，在师生互动中形成真正有效的数学活动，能有效提升学生素质的综合提升。