初中数学教学中的分层教学策略

江苏省昆山市张浦中学 孙佳丽

分层教学就是教师在充分考虑学生个体差异的前提下，针对不同类别学生进行不同的学习指导，以便使每个学生都得到发展。初中学生由于性格、学习风格以及知识储备等因素，个体间存在明显的差异。然而在实际教学过程中，教师一般采用“同评价标准、同目标要求、同进度、同内容”的教学方式，很少能够顾及每个学生，导致学生两极分化的情况越来越严重。实施分层教学能有效地应对学生间差异较大的难题，较好地提高数学教学效果。那么具体应该如何做呢？

一、学生分层

在初中数学分层教学的实践中，对学生合理分层是前提。学生分层不能简单地以成绩为标准，而要综合考虑学生各方面的情况。教师可以通过问卷调查、开家长会、家访等方式，及时与家长沟通，了解学生的基本情况。在教学中，通过课堂提问、作业测试、课后交流等尽快掌握每个学生的学习情况，包括数学基础、智力因素和习惯态度等。为了避免学生产生自卑的心理，教师应提前与学生沟通，尊重学生的意愿，让学生知道成绩的差异是客观存在的，分层只是为了让教学更有针对性。

教师可以将学生分成三层：A层是学习有困难的学生，他们基础薄弱，理解能力不强，习惯态度存在问题，无法完成学习任务。B层是学习中等的学生，有一定的基础，理解能力尚可，对数学有些兴趣，学习较为自觉。C层是学习优秀的学生，他们基础扎实，思维能力较强，有较好的学习方法和自主学习能力，能够独立完成学习任务。这种分层并不是一成不变的，要及时地根据学生的实际情况做出必要的调整，以激励学生不断进步。

二、教学目标分层

传统的教学目标对每个学生的要求都是统一的，导致优秀的同学“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”。因此，对教学目标分层是非常有必要的。

对于A层学生，要求使原来不学习的学生能开始学习，原来学习困难的学生能掌握主要的公式定理，学习基本的数学方法，及时完成作业，养成学习的习惯。

对于B层学生，致力于让学生熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，能够完成中等难度的题目，重点发展数学思维能力，培养上进心。

对于C层学生，要求能深入理解基础知识，灵活运用所学解决问题，提高自主学习能力，培养探究能力和创新精神。

在分层教学中，教师对学困生适当放低要求，但这不代表要降低《数学课程标准》的基本要求，“上不封顶，下要保底”是基本要求。当然，教学目标也不宜过大，否则会导致学生丧失学习的信心。

三、数学课堂中的分层教学

在数学课堂中实施分层教学，最考验教师的智慧。作为教师，我们要将分层教学和集体教学相结合，既能完成规定的教学任务，又能照顾学生的个体差异，让课堂教学发挥更好的效果。

A层学生接受新知识比较慢，所以教师在讲授时要循序渐进，穿插着例题示范，尽可能让所有学生都跟上节奏。为了提高学生课堂参与度，教师要将简单的问题让A层学生回答，中等难度的问题让B层学生回答，有难度的问题让C层学生回答。学生回答正确，要给予掌声和鼓励，回答错误，也不批评，予以适当的引导。这样，每个层次的学生都有表现的机会，得到更多的锻炼。

在数学课堂上，除了全班统一的练习，教师可以额外设置拓展题，供学有余力的学生提升自我，也防止他们完成练习后无所事事。A层学生可能无法完成全部练习，教师可以适当降低门槛，减少习题的数量，多关注完成的质量，加深他们对基础知识的理解。在学生练习时，教师要在班内巡视，分层重点指导。尤其是A层学生，教师不能放弃不管，要耐心辅导，帮助他们完成不难的习题。对于B层学生，教师要点拨他们练习中的错误，指导数学方法。C层学生重在培养数学应用能力，发展独立思考和自学能力。

当然，在具体的课堂教学中，教师要根据实际情况随时进行调整，让分层教学在课堂上发挥更大的作用。

四、作业分层

作业分层有助于巩固学生的学习成果，及时反馈学生教学目标的达成情况。层次不同的学生之间的学习能力差异较大，因此，教师在布置作业时，应充分考虑学生的实际情况，分配他们力所能及的任务。

A层学生重在巩固基础，多做一些简单的题目，逐步提高练习的难度。A层学生的作业尽量面批，帮助教师及时发现问题，督促订正，指导学习方法，加强基础知识的巩固。

对于B层学生，在熟练完成基础性作业的同时，提供中等难度的题目，并将难题分解，使他们能够解决难题的部分步骤。教师定时进行3～5人的集体辅导，点拨学习上的共性错误，检查作业、试卷的订正情况，加强数学能力的培养。

C层学生不仅要求他们完成课内作业，还要加深难度，做些课外练习。教师要及时检查，注重个别点拨，锻炼学生解决难题的能力。这样，既不增加A、B层学生的作业负担，又使C层学生获得最大的进步和发展。

五、教学评价的分层

在分层教学中，教师要改变以往只评价学习结果、忽略学习过程的做法，而是采取多方面、多层次的评价标准，综合反映学生的数学能力水平。

教师要对预习复习、听课效率和回答问题等情况进行随堂评价。对于A层学生，应多多表扬，比如“你回答得真棒！”“你的作业有进步！”肯定他们的点滴进步。对B层学生，既看到他们的成绩，又要指出不足，比如：“要是再努力些一定会更棒！”“以后订正作业也像今天这么积极就太好了。”促使他们肯定自我、积极进取。对于C层学生，要鼓励，更要严格要求，使他们精益求精，不断超越自我。

其次，测试是检查学习成果的重要手段，为了照顾学生的个体差异，激发学生的上进心，测试后评价也要分层。在统一命题的学期测试中，为避免挫伤A、B层学生的自信心，教师可以将试题分为a、b、c三个层次，由易到难，与学生分层相对应，并给不同层次的学生分别划分合格、优秀的标准线，让学生进行自我比较，不为其他同学的高分而自卑，也不为其他同学的低分而自满。

总之，分层教学改变了以往“一刀切”的教学方式，做到了因材施教，分层提高，使全体学生都得到发展。当然，在初中数学教学中，真正落实分层教学仍有一定的难度，教师需要付出更多的精力，不断地学习和探索。