初中数学探究式教学的实验分析

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 朱晓芬

在探究式教学模式引导之下，教师可以切实结合学生的不同学习状况，为不同学生开展区别化的教学模式，制定区别化的教学目标，在强化学生数学知识理解能力的基础上，增强初中数学教学效率，展现出学生主体地位，强化学生自主学习能力。本文将针对初中数学探究式教学进行详细分析。

一、初中数学探究式教学的优势

1．有利于强化学生数学逻辑思维

数学教学工作并不仅仅是将单一的教学知识、教学内容传授给学生，更倾向于让学生掌握数学逻辑思维能力、能够利用数学思维来客观地看待世界，为学生日后的学习和可持续发展打下良好基础。此外，在数学探究式教学的开展之下，还能够有效挖掘学生的潜能，让学生在自主探究、自主学习的情况下更加深入地了解数学知识。数学探究式教学可以真正面向全体学生，使学生都能够参与到数学知识探究和数学知识学习当中。在学生分组讨论、分组学习的基础上，探寻出适合自己学习的教学模式，真正全面增强自身的数学思维能力。

2．有利于展现学生主体地位

初中数学新课程标准当中明确提出了“展现学生主体地位”的教学要求。在素质教育工作不断发展的当下，传统的教学模式已经无法满足当前学生的学习需求，通过合理的数学探究式模式的融入，能够转变传统教师“唱独角戏”的教学现象，通过学生自主探究、自主学习的课堂，展现出学生在教学工作当中的主体地位。在数学探究式教学的基础上，能够转变传统教学课堂当中学习能力相对较差的学生“跟不上”的现象。通过合理的教学设计，真正让每一位学生都可以参与到数学教学过程中，切实带动学生学习积极性，增强每一位学生的数学学习信心，在活跃课堂氛围的基础上，展现出学生的主体地位。

二、初中数学课堂融入探究式学习的策略

1．科学分层，深入了解学生

想要确保探究式教学工作科学良好地开展，教师就需要深入了解学生的实际学习情况，结合学生对知识了解的深度和知识了解的实情来把握不同层次学生的实际水平。教师在开展教学分层之前，应该深入了解学生的知识水平、掌握程度以及怎样确保课堂教学循序渐进地深入。例如，在学习初中数学“三角形全等的判定”时，教师便可以引导学生对“SSS、SAS、ASA、AAS、HL”等全等三角形判定定理进行提问，并且通过对应的例题考查学生对于全等三角形判定定理的掌握能力。详细分析5种全等三角形判定定理当中学生的疑点和疑问，并且将同一种或者同几种全等三角形判定定理，理解不准确、理解不深刻的学生进行分层，将“SAS、ASA、AAS、HL”不理解的学生分成一层；将“ASA、AAS、HL”不理解的学生分成二层；将“AAS、HL”不理解的学生分成三层，并结合学生的疑问与疑点，设计出区别化的探究问题。切实结合学生的实际学习情况进行合理的分层，有针对性、有目的性地开展学生分层，保障探究式教学的针对性，保障学生全面掌握知识。

2．小组合作，强化知识研究效率

为了真正展现出学生在教学工作中的主体地位，教师可以通过任务教学手段开展小组合作教学，切实让学生在小组内进行问题谈论、问题探究。教师在开展小组合作教学时，可以将5个学生分成一个小组，保持每组学生实力相当。教师通过教学知识归纳，将教学任务逐一向学生进行布置，引导学生针对问题逐一探究。例如，在学习初中数学“消元——解二元一次方程组”时，教师给出案例：“在篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负。每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分。那么这个队胜负场数分别是多少？（在上述题中，我们也可以设出两个未知数，列出二元一次方程组，那么怎样求解二元次方程组呢？”引导学生列出二元一次方程组，让学生初步感知二元一次方程。在学生列出之后，教师便可以引导学生通过任务解决的手段，深入理解消元解二元一次方程组。通过“方程组转变为什么方程？哪个未知数的值可以先求出来？从哪里求？另一个未知数的值如何求？”等任务教学，让学生循序渐进地理解消元解二元一次方程组的解题方法，切实让学生在小组自主探究、自主解决问题的基础上，深化知识理解，强化知识研究效率。

总而言之，研究性教学作为一种高效的教学模式，能够最大程度地展现出学生在教学工作当中的主观能动性，强化学生自主能力，践行因材施教的工作原则。在实际开展探究式教学的过程中，教师应该积极结合学生的实际学习水平和学习能力，科学开展学生分层。积极开展小组合作研究教学模式，强化学生知识探究效率，强化数学教学的实效性。