小学语文教学因互动而精彩

江苏省盱眙县实验中学附属小学 戚善迪

新课程标准倡导互动课堂的创建，提出学生是学习的主体，更是自身发展的主体。但新课程标准实施了十几年，新课改也推进了十几个春秋，素质教育唱响了半个多世纪的今天，我们的小学语文课堂教学仍然关注语文知识的传授，学生被动接受知识，并没有真正参与到学习中，教学中少了师生互动、生生互动，以互学为主要形式的“五学”成为理论上的口号，始终没有得到落实和实施。如何构建互动课堂，让学生在课堂中成为互学的主体，让学生走进文本对话，让语文教学焕发生命活力，实现新课标的宗旨，下面谈点心得体会。

一、语文教学中师生互动的构建

1.和谐氛围的构建。新课程标准提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，师生互动的关键是和谐氛围的构建。

语文教学中，要实现师生的和谐互动，关键仍然在于教师。教师应注意引导、启发、示范、讲解等，让学生知道怎么学、学什么。对于小学生而言，他们的学习习惯未真正养成，学习方法有待指导和提高。可见，教师理应引导学生通过自主合作等方式，促使他们动起来。

师生互动，教师的教学智慧和创新教学是关键。如果教师在教学中，以读写为主，忽视学生的情感的融洽、兴趣的激发，学生的学习会毫无生机可言。如果在教学中，融入游戏、表演、讲故事等方法，既浓厚学习氛围，也是孩子们的身心特点使然，他们会主动投入。如小学一年级的《乌鸦喝水》的故事教学时，在学生阅读之前，教师先说出一个谜面：身穿黑衣服，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。之后，让学生猜猜是什么动物，喜欢表现自己的儿童自然而然会被吸引到课堂中。

2.学生自主意识的培养。教学中，教师不能因为孩子小，拼音教学、识字教学等都是教师一人说了算，阅读教学也不能教师让学生识字、背诵为主，教师一人灌输。学生的阅读方法、学习的主动权被剥夺，主动性何以谈起。新课标倡导学生自主学习，提出让学生成为课堂教学的主体的理念。因此，教学中，应注意培养学生的自主学习意识和自主学习能力，在教师的巧妙的问题和精心设计的活动中，主动思考，积极探究，成为有创新意识、具发展能力的主动学习者。仍然以《乌鸦喝水》教学为例。在猜谜语环节中，学生猜出谜底是“乌鸦”后，教师用多媒体呈现“乌鸦”的图片，让学生仔细观察图片，用几个词语描述这个乌鸦。那么，孩子们的注意力集中到这个图片上，集中到教师的问题思考中，根据他们的认知特点，让孩子们描述乌鸦不是难事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、长长的尾巴”等对乌鸦描述得淋漓尽致。教师给予表扬性的语言，会使孩子们对语言的学习具有成就感。

对于文章的阅读、教师问题的导读，更能引发学生自主探讨、独立思考的积极性和主动性。如这篇文章说了一个怎样的故事？乌鸦渴了，为了找水喝，飞过了哪些地方？最后乌鸦找到水了吗？找到水后心情怎样？那么，能喝到水吗？之后，使用什么办法喝到水？

其次，对于关键的词语的理解，教师的问题也不容忽视。如，引导学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中，哪些词能生动说明乌鸦飞过许多地方？

在教学中，问题的设计是学生动起来的基础和关键，没有问题的引导，师生互动会成为空谈。

3.师生情感的交流。重视师生之间情感交流是构建互动教学的重要保证。俗话说：“亲其师，信其道。”教师在课堂上把对学生的关爱化成一个温柔的微笑，一个会意的眼神，一个赞许的姿态，一个细微的动作，一句暖心的话语，都会使学生感到老师的关心和赏识，心理上会产生一种说不出的喜悦与满足，从而不知不觉地激发了他们的上进心、求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生自然会厌恶教师，厌恶学习，这样一来，无论教师讲得多么精彩，学生头脑仍是一片空白，不会留下任何痕迹。

因此，我们在课堂教学中要特别注重师生之间的情感交流，比如在思考写作方面的话题时，要让学生从日记、周记等小练笔开始，让他们说自己想说的话，写自己想写的事。教师从中发现孩子的思想动态，适时进行沟通交流，适时进行贴心的谈话，做学生真正的朋友，这样老师和学生自然而然地形成了心灵的默契，学生的“亲其师，信其道”便水到渠成。

二、语文教学中生生互动的构建

生生互动是互动课堂的核心，是学生动起来的主要表现形式。要学生互动，任务和活动仍然是焦点问题，因问题的思考和交流而动，因任务的完成而动，因活动的开展而动。《乌鸦喝水》一课中，对于生字的教学，教师走出教读认识字形、掌握运用的做法，把这些任务交给学生，让他们合作而学习，自主探讨。如“渴”和“喝”的学习，通过学生讨论和想象，明确“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三点水旁。再如学生读到“乌鸦找到了水，可是水少，喝不到”时，教师让学生停下脚步，思考：乌鸦喝不到水，怎么办呀，帮他想想办法吧！这样的思考性问题，足以引发学生的创新思维。让学生小组讨论，充分发表个人的看法，再和组员交流、比较，看看谁的方法最好。孩子们想象力丰富，他们的奇思妙想使课堂妙趣横生，神采飞扬，绽放思维，涌动创新。

再如，小学二年级的《狐狸和乌鸦》的教学，在学生阅读后，知道了“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”，乌鸦被骗走了肉，孩子们都为乌鸦被奸诈的狐狸欺骗丢了肉而愤愤不平。此时，教师提出“乌鸦被骗走了肉，她会怎么想，怎么做？狐狸叼着肉跑了，又会怎么想，怎么做?”的问题。让学生展开想象翅膀，给故事续写，这个任务促使学生相互动起来。

再如，阅读了文章之后，让学生分别扮演乌鸦和狐狸，一人一组，模仿狐狸和乌鸦进行表演，比一比谁演得最好。这样的活动，不容置疑，学生们主动投入，且相互配合，争当“我是小小表演家”。

互动教学是课改的根本要求。但是，小学生的自制力较差，容易半途而废，或者主观意愿太强，与人合作的积极性不高，不会合作，教师的导学、导练，监控和监督都不容小觑。因此，为了提高互动的质量，避免互动的形式化、程式化，教师“导”到“点”上，“导”到“实”处，课堂才会因互动而精彩，因互动而涌动生命的活力。