幼儿园美术手工活动的指导及实践

江苏省如皋市石庄镇石庄幼儿园 陈冬梅

幼儿园美术手工活动内容和形式多样化，可较好地培养幼儿审美意识和动手操作能力。教师在教学中需结合幼儿实际情况和教学内容创新教学方式，尤其针对美术手工活动更需要融入较多的思辨和教学思考，最大限度调动幼儿参与美术手工活动积极性和主动性，提高美术手工活动教学质量的同时促进幼儿身心发展。

一、明确手工活动主题，培养动手能力

幼儿园教师在美术手工活动中应先明确主题，只有明确主题才能更好地设计相关教学活动，甚至教师在正式授课之前提前预想幼儿各种反应并提前做好各种应对，提高美术手工教学效率。例如设置“绿色环保”手工活动主题后，教师可在授课初期借助多种途径搜索相关教学材料，其中“变废为宝”即借助废旧材料制作手工作品，符合现代社会提出的环保理念，增强幼儿环保和节约意识。例如教师就利用废弃洗衣液瓶制作“异域的花盆美人”，提前准备好土壤、废弃洗衣液瓶、彩笔、绿植等材料。如果将用完的洗衣液瓶打造成“花盆美人”则会让花草有了自己的新住所，更为环境献出自己的力量。引导幼儿运用彩笔在洗衣液瓶子上画出美人的嘴巴和眼睛，选好的废旧材料粘在洗衣液瓶底端（美人头部），大功告成后可以在洗衣液瓶中装满土壤，最后将事前准备的绿植栽入其中，一切完成后将幼儿的成品摆放到班级或校园一角成为靓丽的风景线。

明确活动主题后，幼儿教师就可确定活动形式，如师生合作或亲子活动都可以引入教学当中，与此同时，教师在教学项目指引下可根据不断转变的教学形式安排学习内容。尤其在设置教学内容和开展教学活动时需提前预设幼儿在美术手工活动中可能出现的情况并做好应对措施。从上述教学准备中可看出明确美术手工教学活动准备过程的必要性和重要性，对提高美术手工活动教学效果发挥着重要的促进作用。

二、开展小组合作学习，培养动手能力

合作学习在新课程改革背景下受到教师和学生的一致好评，该教学方式在调动学生参与学习积极性和主动性方面发挥着不可小觑的作用，彰显学生主体作用，更能尊重学生个体差异，为因材施教打下良好基础。小组合作学习也可运用到幼儿园美术手工活动当中，在传统美术课堂教学中，大部分幼儿虽然对美术手工活动有着强烈的学习兴趣，但缺少稳定的心态和坚持的毅力，自觉性不足，因而美术手工活动要引入小组合作学习，调动幼儿参与美术手工活动学习积极性和主动性。在幼儿园美术手工活动中经常会存在幼儿动手能力强弱不均情况，引入合作学习能较好地解决这一现状，促使不同水平幼儿均能有所发展。例如，幼儿可在教师在指导下借助日常生活中常见的吸管、树枝、一次性纸杯、废旧报纸等材料投入手工作品制作当中。教师可将幼儿分为4～5人的小组共同制作手工作品，与此同时，先向幼儿准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重幼儿需求和意愿的前提下协调各个小组，目的在于使每个小组成员学习能力、个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。一般合作学习运用“组内异质，组间同质”分组方式，这种分组方式能保证每个小组成员的多元性，更能增添小组间的竞争意识。教师指导幼儿合作时应注重观察幼儿间沟通交流情况，避免幼儿在美术手工活动中出现情绪化情况。

三、创新教师指导方式，培养动手能力

当前，幼儿园教师在美术手工活动导入和操作步骤均运用单一枯燥的讲授式，即教师运用语言阐述制作步骤并展示样品，幼儿模仿操作。幼儿教师在示范环节占据较多的时间，方法也缺乏新意，导致整个教学活动过于枯燥、单调。再加上部分幼儿教师在美术手工活动中对幼儿的指导缺乏有效性，且普遍以教师代替操作为主，例如教师没有充分了解幼儿实际情况，在实际操作中出现活动内容较难时就会选择代替幼儿完成，较易时就会由幼儿自主操作完成，前后两种情况均会使幼儿丧失参与美术手工活动积极性，影响活动效率和质量。常言道：“良好的开端是成功的一半”，科学合理的导入方式可以激发学生学习兴趣，促使幼儿在好奇心理驱动下产生探究知识欲望。幼儿教师选择导入方式时应尽可能避免传统讲解式，积极采取趣味性较强且富有童趣的导入方式。例如，现代多媒体中涵盖视频和图片等多种资源，教师可以猜谜形式引出即将讲解的事物，促使幼儿积极思考并快速理解所学内容。例如在制作青蛙泥工活动中，教师为幼儿描述青蛙的嘴巴、眼睛、衣服、颜色、走路动作等让其猜测，之后引出制作青蛙的主题。与此同时，还可采取故事导入形式，大部分幼儿都十分喜欢听故事，教师在讲解故事中可穿插知识内容，达到一举两得的目的。音乐表演式也是幼儿园常见教学方式，例如教师在开展制作小兔子手工活动时，教师可安排几名儿童上台表演小兔子走路方式，再搭配舒缓轻快的音乐，一只只活泼可爱的小兔子就出现在幼儿眼前，上述导入方式均能活跃课堂气氛，发挥学生想象力和创造性。此外，还需加强幼儿教师有效指导，根据幼儿年龄层次和心理认知规律选择适当的手工活动，促使幼儿在深层领悟的同时掌握知识。教师可在幼儿制作中从语言、肢体、眼神等不同方面对其鼓励和支持，提升幼儿创作自信心。

四、营造良好审美氛围，培养动手能力

美术活动的重点在于增强幼儿审美体验，推进素质教育深化改革。其中素质教育对象是各个学段学生，要求每个学生均能以饱满的学习态度参与到学习中并有效掌握知识。幼儿园应结合美术手工活动目标和要求科学合理安排课程，积极更新美术教育观念，落实美术教育培养目标，从而提高美术手工活动质量。

区域活动是幼儿园常见活动形式，更是手工美术教学活动的延伸途径。教师为了提高教学效率，往往会选择一片宽敞的教学区域开展各项活动，幼儿能在教师指导和分组下参与游戏和学习活动。教师创设合理的美工区域环境能充分发挥美术手工区教育功能，因为环境对个体行为有着较强的暗示，目的在于引导学生学习思想和行为，所以营造良好的审美氛围有利于植入美学观念，例如在区域内保留相应面积的墙壁便于幼儿自由绘画，而教师可在区域周围放置植物和花束等，从整体层面增强幼儿审美意识。

总之，美术手工活动是幼儿教学不可缺少的组成，有利于促进幼儿大脑思维发展和锻炼动手能力，为终身发展奠定坚实基础。教师在具体指导中应明确手工活动主题，引导幼儿积极和他人沟通交流，打破传统单一沉闷课堂气氛，培养幼儿审美创造意识和动手操作能力，同时养成耐心观察等良好习惯，带领幼儿在手工活动中强化学习和情感体验，全面提升学习能力，实现预期教学目标。