以生为本，让合作学习从形式走向本质——以第二学段为例浅谈小学语文合作学习的有效性

浙江省宁波市余姚市泗门镇塘后小学 赵 芸

随着课程改革的不断深入，合作学习作为积极提倡的一种学习方式，正被越来越多的一线教师引入课堂。但在大量的课堂观察及教学实践中，笔者发现：很多合作学习依然站在“教”的角度而不是“学”的角度去设计、去展开，徒有形式而无实质。那么，如何才能让合作学习从形式走向本质，变得更加科学有效呢？笔者以第二学段为例，对合作学习的有效展开进行了一些实践和思考。

一、立足目标与学情，精心设计任务

合作学习是学生为了完成共同的任务而进行的一种互助式学习方式。因此一个精心设计的任务是合作学习有效开展的前提。

1.紧扣目标，让合作任务有深度。在研读学段目标和教材的基础上，笔者立足本学段语文学习的核心目标，主要在以下两个能力培养上进行了尝试，让合作任务既有深度，又符合年段学习特点。

● 以“培养复述能力”为目标设计任务

“能生动具体地复述故事”是第二学段需要重点培养的语文能力。但在平时的课堂中，由于时间的限制，学生的复述往往没有交流、展示的机会，阻碍了复述能力的提高，而合作学习便给学生搭建了这样一个表达、交流的平台。

典型案例统编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》合作目标——练习生动具体地讲述故事，培养复述能力和合作能力合作基础了解文章的主要内容，悟得构段特点合作任务设计核心任务：四人小组合作，练习讲述故事1.明确合作要求：●每人挑选一个故事，按照叙述的顺序自己先有条理地说一说。●四人小组合作，按照顺序一人讲一个故事。2.小组合作讲述故事，教师随机指导。3.小组展示。

以上案例中，学生不仅有了表达交流故事的机会，提高了自己的复述能力，还在倾听、表达、互相评价中培养了合作能力和意识。

●以“提高整体把握能力”为目标的任务设计

“提高整体把握的能力”是第二学段的一个难点。因此，教师要适时借助合作的力量，逐步教给学生把握主要内容的方法，努力突破这个教学难点。

典型案例 统编版四上《女娲补天》合作目标 借助结构图和连接词，初步把握文章的主要内容合作基础 初读的基础上，用短语概括故事的起因——核心任务：借助结构图、连接词，初步把握文章主要内容1.明确合作要求：●全组成员选择自己喜欢的一部分用词语或短语进行概括。合作任务设计读一读，●请组长选择一种结构图概括情节线。画到学习单第二题。●组内相互交流，运用连接词、关联词等讲讲故事主要内容。2.小组合作交流，教师随机指导。3.小组上台交流。

2.基于学情，让合作任务有效度。合作学习是为学生的“学”服务的，无论何时，对学情的充分考虑，都是合作学习有效展开的关键一步。

（1）合作任务的设计要具有层级性。合作任务的设计应充分考虑学生的身心发展和语文学习的特点，由浅入深，由易到难，经历一个循序渐进的过程。如笔者在执教统编版四年级上册《女娲补天》一课时就将合作任务分层设计，让学生多次与文本接触，层层展开合作学习，逐步学会概括课文主要内容。

（2）合作任务的设计要具有挑战性。合作学习可以助推年段语文核心目标的达成，但并不是所有目标指向下的教学内容都适宜合作学习。教师应充分考虑学情，选择具有一定讨论价值、思维含量的合作内容，精心设计具有挑战性的合作任务。

如学完了人教版四年级上册《白公鹅》一文，让学生思考：本文和丰子恺笔下的《白鹅》有哪些相同和不一样的地方？这样的合作任务设计对学生而言有一定难度，但通过合作又能很好地解决，这才是真正有效的合作。

二、注重细化和引导，充分展开过程

语文是一门实践性很强的课程，学生的语文能力需要在大量的语言实践中习得。合作学习亦是如此，只有让每个学生亲历整个合作学习过程，才能切实提高合作能力和意识，最终达成合作学习的目标。

1.科学建组,合理分工。小组建设的优劣是合作学习开展是否高效的重要保障。教师首先应该根据学生的基础水平、兴趣爱好、特长、性别等情况，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行分组，一般四人为宜。

组建小组后，教师还应帮助各小组进行合理的分工，明确职责，这样合作时才不会盲从。一般情况下，每个小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来，便于向全班汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。当然，这种角色分工不是长期固定的，教师应根据合作情况，适时调整。

为了帮助学生更好地开展合作学习，教师还应定期对小组长进行一定的培训，使他们掌握一定的组织和交流方法。同时，充分发挥他们的引领作用，让组员能够有序地发言，有理地争辩，相互补充，静静倾听，使合作学习成为每个学生个性张扬和思维碰撞的舞台。

2.细化任务，自主为先。开展合作前，必须要细化合作任务，使合作学习有层次、有方向。同时，合作学习之前还必须要让学生自己进行有效的自主学习，有了相关的知识储备才有参与合作的资本，也只有这样才可能有思维的碰撞和交流。如执教统编版四年级上册《女娲补天》一课时，指导学生概括主要内容时，笔者出示了以下合作提示：

（1）全组成员选择自己喜欢的一部分读一读，用词语或短语进行概括。

（2）读完以后，请组长选择一种结构图概括情节线。画到学习单第二题。

（3）四人小组相互交流，运用连接词、关联词等试着讲讲故事主要内容。

借助这个提示，每个组员都明确了自己的小任务，也了解了整个组的总任务。在这样的前提下，同学们首先进行了充分的自主学习，自发地选择自己喜欢的部分读一读，自发地发表见解，为小组共同的学习任务寻找到一种有效的解决方法。随后，与他人分享他们的做法，一起讨论改进的方案，将小组的交流谈论引向深处，激励小组合作任务的不断推进，这才是真正的“合作”。

3.把握时机，适时引导。在许多合作学习中，教师成了旁观者，只在学生汇报时听听，展示时看看，这是非常错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，有“扶“到“放”的过程，循序渐进。特别是第二学段的学生，讨论时的自控能力及思维方式等方面存在欠缺，教师应积极参与其中，主要做好以下三方面的引导：

●排除障碍：当学生因思维受阻不能深入时及时点拨。

●发现火花：巡视过程中捕捉学生讨论中出现的有代表性和富有创意的想法。

●引导深化：就学生交流中的典型错误或不同观点，组织进一步的讨论、交流。

紧扣学段目标，立足学习特点，始终站在学生“学”的角度来“设计任务”，来“展开过程”，使合作学习逐步从形式走向本质，使课堂成为了“学堂”，切实提高了学生的合作能力和阅读能力，助推学生语文素养的整体提升。