德为先——小学美术教学中的德育渗透

福建省泉州市丰泽区实验小学潘山校区 陈 悦

品德是一个人在社会上立足的根本。在素质教育时代，无论什么课程都需要传递给学生正确的价值观，帮助学生形成良好的品德。小学美术教学对学生综合素质的全面发展有重要的意义，教师在开展美术教学时应当注重适当的德育渗透。

一、从教材中分析德育观念

小学美术教材中包含一些实际的生活素材，而生活化的素材有很大的扩展空间，给了教师很大的教育空间。在开展教学的时候，教师可以分析教材的内容，从中提取出可以进行德育教学的内容，结合时代的特色及社会所推崇的观念，然后传递给学生。

例如，在教学《我是生活小主人》这一单元时，该单元聚焦于生活实际，其主旨是让学生对自己的生活进行审视，分析生活中的一些劳动，做自己生活的主人，再用美术的方式表现这些。可以看出，该单元的内容非常广泛，且具有实际意义：一是帮助学生做好生活规划，培养学生进行生活规划的意识；二是培养学生的劳动意识，让学生以劳动为荣，以懒惰为耻；三是让学生树立“重视生活”的观念，以积极的态度去应对生活。在教学的过程中，教师要有意无意地将学生的观念引到德育内容中。例如：为了让学生正确认识“以劳动为荣，以懒惰为耻”的观念，教师提出了这样一个问题：“你们喜欢懒惰的人吗？”提出问题后，学生们都积极针对问题给出了自己的见解，很多学生都说不喜欢懒惰的人，并给出了自己的理由。教师接着说：“既然你们不喜欢懒惰，那么你们是不是不应该在生活中做一个懒惰的人呢？”学生们都异口同声地说：“是。”接着，教师让学生以“勤劳的人”为主题进行绘画。在这个教学案例中，教师分析了教学中可以进行德育渗透的内容，然后以点的方式让学生了解了所需要传授观念的内涵。

二、挖掘教材的内涵

学者杨虹指出：“通过美术教育的训练和熏陶可以激发学生的道德情操和学生见义勇为的正义情感，使学生在美术训练的过程中求知欲望得到极大程度上的满足。”美术教学是有道德内涵的，虽然有时候其会更注重美术内容形式的展现与输出。但是教师应当对内容进行深度挖掘，分析教材的内涵，从而加深自己教学的深度。

例如，在教学《老师，您好》这一内容时，教学内容强调学生对教师的尊重、对教师教学工作的认可。在开展美术教学的时候，教师可以就教材内容展开教学。而教材内容注重普适性，有时候并没有很强的针对性，因此教师可以就实际的教学内容及自己的知识深度对教材内容进行扩展，让学生能够从真正意义上理解为什么要尊重教师、尊重教师的教学工作。为此，教师从互联网上搜索了很多相关的资料，最终筛选了如下材料：儒家学者魏昭尊师重道终成大器的故事。在开展教学时，教师为学生讲解了该故事，“学生可以通过教师学到很多知识，最终成长为社会倚重的人才。儒家学者魏昭就是一个对社会有用的人才，而他之所以能够成才，有很重要的原因是他对老师的尊重。为了学到知识，他对教师的教诲非常重视，最终才得以成才。”在讲述该故事后，教师点题：“因此你们应当尊重教师对你们的付出，在日常学习生活中多听教师指导，对教师及教师教学内容有所敬重，最后你们也会成为社会的栋梁、祖国的人才。”通过具体的案例，学生纷纷理解了“尊重教师、尊重教师的教学内容”这个主题。与直接进行观念的传授相比，该德育是更具有深度的，也能够让学生产生更深的信服感，因此该教学案例中的德育是非常成功的。

三、在美术作品中领悟

在美术教学中，教师常常会让学生欣赏一些美术作品。一些优秀的美术作品中常常会蕴含非常有内涵的思想内容，为此，教师可以深入了解教学中所应用的美术作品，在让学生欣赏美术作品中了解美术作品的思想内涵。但有时候学生由于自己的阅历不够，很有可能无法通过自己的理解了解美术作品中的内涵。为此教师可以让学生先自己思考，而后通过点拨的方式让学生领悟作品的内涵。

例如，在教学《老师，您好》时，教师从网上下载了很多关于“师生”主题的画作，从这些画作中挑选了一些比较好的作品。在上课的时候，教师利用多媒体播放了这些美术作品。在简短地讲解了作品背景后，教师让学生仔细揣摩图中的场景，分析图片所表达的内涵。有一张图片的内容是一位教师在兢兢业业地授课，学生聚精会神地聆听。在让学生欣赏完作品后，教师让学生对作品所表达的内容进行分析。此时，不同的学生会就自己的理解表达不同的看法，而教师会在学生回答正确后肯定学生的回答，在学生的回答偏离主旨后予以纠正。在学生思考了一段时间后，教师又从欣赏图片的角度给学生以指导，他提示学生可以关注画中人物的神态、动作。通过观察图中学生的神态，可以发现图中学生对老师的态度都是毕恭毕敬的；而关注图中教师的神态可以发现教师是非常慈祥的、有教师风骨的。观察到这些内容，学生也就明白了整张图片所要表达出的师生应有的关系与情感了。

总之，在开展小学美术教学时，教师应当理解整个教学的内涵，在实际教学中做好德育工作的渗透。只有这样，才能促进学生德、智、体、美、劳全面发展。