初中数学高效课堂建设探究

江苏省南通田家炳中学 黄姝瑶

在初中教学阶段，数学教学能够促进学生学习成绩的提升，同时也能够促进学生思维的完善。在初中数学教学中，教学体系以及难度会发生较大的变化，学生在一时之间很难完成这一转变，从而会形成较大的学习障碍。因此，为了缓解这一情况，提升教学的有效性，教师就需要对此进行适当的优化以及调整，结合多样化的教学手段对其进行完善，以调动学生的学习积极性，降低学生的学习压力以及难度，从而构建高质量的教学课堂。

一、转变教师的教学观念，加强学生的数学认知

在传统的教学观念中，大部分教师所坚持的教学理念是“分数至上”，在这种思维的引导下，教师就会形成错误的教学思想，会将提升学生的考试成绩视为主要教学任务，从而使得学生形成了较大的学习压力以及学习抵触情绪，不仅无法提升自身的学习效率，甚至会影响学生的学习思维。因此，在初中数学教学阶段，教师就需要对自身的教学观念进行适当的调整。

比如，教师需要摒弃传统的单向教学观念，加强对学生个体的关注以及指导，使得学生能够主动地对数学知识进行了解以及接触，调动学生的学习积极性，加强学生的学习能力以及学习效果；其次，在教学中，教师应该注重“以人为本” 的理念，适当地引导学生对知识进行自主分析，结合自主化的思维对问题进行理解，让学生充当学习的主人，形成正确的学习认知，以此有效推动学生学习效率的提升。

二、优化教师的教学手段，调动学生的学习兴趣

在传统的教学观念中，大部分教师都会结合师生授受以及填鸭式的教学手段引导学生进行数学学习。但是数学知识具有一定的抽象性以及活跃性，很多习题并不只有一种解答方式，因此这种教学方式会在一定程度上限制学生的思想，影响学生的发展。

首先，在日常教学中，教师可以融合信息技术开展教学，缓解学生的学习压力。比如，当教师在引导学生学习与立体几何相关的知识时，就可以结合信息技术构建相关的空间立体图像，通过拆分融合的方式引导学生对其的结构进行了解记忆，直观的知识展示能够有效缓解学生的学习难度，加强学生的认知，从而提升教学的有效性。其次，在数学教学中，教师可以借助任务驱动的教学手段引导学生进行知识学习，加强学生的学习积极性，推动学生实践能力以及核心素养的形成。比如，当教师在引导学生学习与统计概率相关的知识时，可以对学生分组，为学生明确任务的主题，比如分析全班学生的身高、成绩以及零花钱等等，然后要求学生以小组为单位进行数据调查、统计图制作以及数据分析等工作，加强学生的知识理解，有效推动学生的综合发展。

三、构建和谐的师生关系，完善学生的数学思维

在传统理念中，教师与学生之间是具有一定的等级关系的，认为学生就是课堂上的聆听者，教师就是教学中的主导者，能够对学生发号施令。但是在如今的数学教学中，这种思想存在一定的错误。大部分初中生已经开始步入人生的青春期阶段，自身的思维以及心理会发生较大的变化，过分管理以及压制会影响学生的学习态度，同时也会限制学生思维的发展。此外，过于强硬的管理会使得学生对教师形成抵触意识，从而不愿意主动学习。

因此，在日常教学中，教师需要对此进行适当的调整。首先，教师需要摆正自身的教学位置，将自己与学生放在同等位置上，与学生构建和谐的师生关系。比如，在教学中，教师可以多多询问学生的意见以及想法；在教学外，教师可以融入学生的生活，与学生一同开展课外活动，加强学生对自己的信任，以此能够全身心地投入到学习中，推动自身思维的完善以及学习效果的提升。

四、合理地进行教学分层，提高学生的学习信心

在初中教学之前，不同的学生会有不同的学习经历，所以学生之间一定会形成较大的差异。倘若教师结合统一性的教学手段以及教学标准引导学生进行学习，就会使得部分学生形成较高的学习压力，甚至会丧失学习的信心。因此，教师需要将分层教学的理念与数学教学进行融合，保证学生稳定发展。

比如，当教师在组织学生学习与等边三角形相关的知识时，就可以融合分层教学的手段开展如下教学活动：首先，教师需要对学生的基础学习能力进行考核以及调查，结合学生的情况对其进行分组。比如将学习能力较强的学生分成A组，将学习能力一般的学生分成B组，将学习能力较差的学生分成C组。在设定教学目标时，针对A组的学生，教师可以要求其能够应用相关公式 验证三角形全等的条件；针对B组的学生，教师可以要求其能够结合教材内容，了解全等三角形的性质；针对C组的学生，教师则可以适当地降低标准，只要其能够记住验证全等三角形的方式即可。

综上所述，在初中教学阶段，数学是一门十分重要的学科。在教学的过程中，教师需要有强大的耐心以及信心，给予学生合理的引导以及充分的鼓励，使得学生能够主动地爱上这一学科，在提升自身基础能力的同时，推动教学效果的提升。此外，在开展数学教学的过程中，教师还应该注重自身思维的优化，注重提升学生的主体意识，以此推动学生核心素养的形成。