骨干教师专业成长的有效途径

■ 井陉县教师进修学校 史桃英

在新时代的中小学教师继续教育工作中，突出骨干教师的培训，使一大批年富力强的骨干教师、学科带头人脱颖而出，具有重要意义。近年来，井陉县教师进修学校专门举办了骨干教师研修班，从教师的发展需求和愿望出发，科学合理制定培训方案，增强培训实效性。

定向培养，明确特色

我们针对参训学员的个人情况逐个剖析，认真筛选，对已初步形成个人特色的骨干教师配备相应的导师。导师首先帮助学员进行自我分析，包括价值观念分析、知识结构分析、情感意识分析、心理结构分析、技能结构分析，帮助学员形成自我反省、自我评判的意识和能力，制定长期的自我发展计划，走特色发展道路。同时，导师经常与学员保持联系，解答教育教学中的疑惑，并提供最新的教育科研信息和图书资料。

培训形式多样化

在教师培训工作中，坚持一切从教学实际出发，突出培训的实效性。

“专题研讨式”。以《骨干教师如何突破成长的高原区》《新课程理念指引下的语文教学》《做一名学习型的教师》等为专题，教师进修学校组织骨干教师分组、分学科进行研讨，旨在帮助骨干教师更新教育理念，树立新课程意识，主动应对新课改考验。

“案例分析式”。结合石家庄市教育局组织的“山区教育扶贫工程培训”，组织本县骨干教师采取“同课异构”的方式展示典型课例，并邀请市教研员进行点拨和评价，促使他们在自省自悟中互找差距和不足，在切磋交流中提高业务能力。

“在岗培训＋返岗实践”。每年，我县都有一大批骨干教师参加“河北师范大学置换脱产研修”活动。为了将外出学习的作用发挥到最大化，进修学校专门制定《中小学骨干教师返岗实践及后续跟踪指导实施方案》，督促返岗教师完成“三个一”（上一节公开课，做一次主题汇报，主持一项课堂观察或课例研修活动）。

以研究促发展

成立联片学科教研组。联片教研是指以校为本的合作教研，由两所或几所学校联合成立的学科教研组，在充分发挥不同学校潜力与资源的基础上，按教研计划有目的地开展交流。教师进修学校定期组织各片区学科开展“井陉县中小学联片教研课题研究”活动，具体包括“教师论坛”“名师课堂”“同课异构”“发展日课堂”等，加强校际交流，激活各片区的教研活动。

分学科开展“微课题”研究。教师进修学校鼓励各片区的教研组长（骨干教师）基于教学实际开展“微课题”研究。例如，县中学语文教研组先后开展了《把中华吟诵引入中学古诗文教学的探索》《农村寄宿制初中语文微早读的有效路径探究》《微课在中学语文教学中的设计尝试和研究》等课题研究，着手小攻关，解决大问题。