数学活动，把学生的思维引向深处

南京师范大学附属中学新城小学 郭妍捷

小学生的思维能力及思维特点决定了他们在解决数学问题时无法透过表象钻研问题的本质，无法将所学的知识点构建成完整的知识体系并灵活运用。教师教学的目的就是要让他们的思维成熟起来，在教学活动中将他们的思维引向深处，对知识点的理解由表及里。以下是笔者对于设计数学活动的心得体会。

一、设置探究性的活动

新课程标准下的小学数学教学应该体现出深度和广度，融入更多的人文因素，对学生起到多方面的教育作用，而不是单纯地停留在知识点的表面，为了掌握理论而学习。展开探究性的学习活动，能够引领学生的思维，使他们从另外一个角度来看待、学习知识点，激活他们的实践意识。例如，在“时、分、秒”部分的“秒的认识”教学中，教师不妨利用时钟教具作为活动工具，与学生在课堂上就“时间”这一问题展开深入的探讨。教师出示时钟，让学生观察秒针走动，说一说自己发现了哪些规律。学生反馈：秒针走动一周共跳动了60 下；秒针每次跳动的频率是相等的；随着秒针的跳动，分针也跟随转动，只不过幅度小，很难观察到。在这样的基础上，教师要求学生在一秒内完成任意一件事，由教师计时，在秒针跳动一下后询问学生都做了哪些事，学生有的说举起了双手；有的说拿起了书本；还有的说改变了坐姿。在这样的活动之中，学生不仅从生活的角度认识了“秒”，也意识到了一秒钟可以做很多事，要珍惜时间，学会利用时间。在介绍了课本中知识点的同时，也渗透了一次人文教育。如果教师能够长期组织类似的活动，学生学习数学的思维方式就会逐渐改变，开始从实际的角度来理解、学习。

二、开展动手实践活动

对于小学生来说，动手实践和单纯的听、看所得到的学习效果是完全不同的。动手使他们参与到了知识点的构建过程中，符合他们形象思维的特点，不仅学习知识更加简便，也从原本的“知其然”过渡到了“知其所以然”。因此，有效的动手实践活动便是一次锻炼学生思维的活动。在带领学生初步认识乘法时，我在课堂上要求学生将自己的文具在课桌上摆一摆，要求只运用10 个文具，摆放方式随意。只见学生将铅笔、橡皮、尺子等摆放成了不同的形状，很快就完成了任务。我提问到：怎样知道你是否用了刚好10 个文具呢？学生有的说，一共有五种文具，每种有两个，5 个2 相加就是10。有的说：我有四种文具，其中两种各有2 个，另外两种各有3 个，加起来也是10。此时，他们的表达已经初步涉及了乘法，说明他们的思维已经在我的引导之下进入了本课的核心内容。见时机成熟，我引出了“乘法”的概念，有了刚刚这一活动的铺垫，学生很快理解了“乘法”的意义，使本堂课取得了事半功倍的效果。可见，动手实践类的活动不仅提高了学生在课堂上的参与度，也增强了他们思维的深度，学习效率大大提高。

三、创设情境活动

情境教学法目前是数学课堂上应用十分广泛的一种教学手段，无论是对于激活学生思维，还是增强学生的学习兴趣，都发挥了巨大的作用。创设情境活动，要以教学内容为依据，围绕教学目标精心设计，体现数学的工具性、实用性特点。例如，在学生初识100 以内的加减法时，教师可以在课堂上设计一个“超市购物”的情境。学生在生活中经常见到或参与这一活动，已经有了基本的认知，但相信他们还没有过独立结账的经验。教师用纸制作“百元大钞”和“零钱”，让学生分别扮演收银员和顾客，完成计算货款、付款和找零的任务。活动中，学生产生了求知的需求，因为现有的知识基础已经无法解决当前问题。最后，经教师指导，不仅使他们学会了100 以内的加减法，也更好地认识了钱币。此外，还可以设置“求马铃薯体积”等问题难度较大的活动，让学生在集思广益中得到思维的锻炼与发展。

综上所述，精心设计数学活动能够保质保量地完成数学教学任务，不但如此，还能够让学生爱上数学，爱上学习。通过动手、动脑、实践，增强他们思维的广度与深度。无论是从学生长远发展的角度，还是促进数学教育改革，达成新课程标准目标的角度而言，这都是具有重要意义的。因此，数学教师必须对有效设计教学活动的方法展开深入的探索，不断提高数学教学质量。