小学数学概念教学的认识与思考

江苏省建湖县育红实验小学 陈婷婷

随着素质教育的深入开展，现阶段的教育更注重培养学生的学习思维和学习能力，改变了以往只重视学生学习结果的状况。在新时期的教育理念下，教师的教学方法和观念需要与时俱进，在小学数学教学中应注重培养学生的思维能力和学习能力，对学生进行数学概念化的教学，使学生不再是模棱两可地学习数学知识，应对学生进行深化式的数学教学，发展学生的数学学科思维，提高学生数学知识的理解运用能力，实现现阶段概念数学教学预期的教学目标。

一、注重数学概念引入方式，加深学生对所学内容的理解

教师在小学数学教学中需要注重自身的教学方法和课堂教学讲解方式。学生在小学正式进入系统化的数学学习，在接受新的数学理论知识时，由于自身的思维理解能力限制，可能会在数学学习中遇到阻碍。教师在向学生讲授新的数学概念时，为加深学生对所学内容的理解，教学方法需要贴近学生的生活，通过生活化的教学举例使学生对数学知识理解得更加透彻，给学生留下深刻的数学学习印象。好的数学课堂能够调动学生数学学习的热情，教师在向学生讲解新的数学概念时，可以通过新课导入的方法，吸引学生学习数学知识的兴趣，学生对所学内容感兴趣有助于激发学生的好奇心和学习动力，使学生积极参与到数学课堂学习当中，发挥自身数学学习主体地位的作用，对所学内容展开积极的探索和研究，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，在给学生讲解《分米与毫米》这节内容时，我向学生展示了一些日常生活中常见的物品，有学生用的本子、铅笔和橡皮等，学生对于这些物品都非常熟悉，学生纷纷猜测今天所学的数学知识内容是什么，之后我让学生比较一下这些物品的长短并进行排序，学生参与课堂教学活动的热情高涨，纷纷给这些物品进行排序。学生在比较过程中形成了一定的长度单位概念。我先让学生利用尺子衡量这些物品的长度，之后我向学生正式讲解本节课所学的毫米和分米的相关知识。学生通过我的课前引入环节对《分米和毫米》章节所涉及的长度单位有更加明确和清晰的认识，便于后面的教学讲解，由此可见，教师在小学概念化教学当中，对学生进行适当的课前引入，有助于激发学生的数学学习兴趣，使学生在数学知识的探索过程中发挥学习的主观能动性，使学生真正参与到其中，有助于深化学生的数学学习成效，让学生对学习的数学概念认识得更加明确和具体。

二、开展情境式数学概念教学，简化学生数学知识学习难度

数学概念教学不是一蹴而就的过程，而是需要教师在日常教学中对学生进行潜移默化的教学渗透和教学指引，使学生在教师教学方法帮助下真正对所学的数学知识有理论性的认识，实现学以致用，融会贯通的学习效果。数学知识具有抽象性和理论性较强的特点，学生在小学数学学习过程中由于自身的思维能力和理解能力的限制，在学习某些较为抽象的数学概念知识时，不能做出快速的反应和判断，对此，教师在小学数学教学中，为提高学生数学学习成效，使学生真正理解教师讲解的数学知识，需要对学生进行概念化的数学教学，可以采取丰富的感性教学材料，给学生建立直观的数学学习感受，有助于学生对教师讲解内容的学习和理解，实现数学概念教学所追求的教学效果。例如，我在给学生讲解《平移、对称和旋转》这节内容时，因为此章节的数学知识涉及到空间几何图形的变化，为使学生对所学知识建立直观的学习表象，我采取了情境化的教学方法。我选择了一些国家的国旗，这些国旗部分是对称图形，部分是不对称图形，在给学生讲解完对称、平移和旋转的各种特点后，我向学生提问这些国旗哪些是对称图形，不是对称图形的国旗可以通过平移和旋转得到跟老师展示的一致的图片吗？在我的教学教具展示下，平移、旋转和对称的数学概念在学生的头脑中形成清晰的表象，学生在我的提问下结合我之前的教学内容进行思考和探究，正确找出了我给出的对称国家国旗图形，之后利用平移和旋转的知识实现了图形的变换，与我展示的国旗图片相一致。教师在小学概念数学教学中，要对学生进行情境化的数学教学，给学生展现真实的数学学习表象，使学生在直观化的数学学习中，加深对数学知识理解和运用，真正实现小学数学概念化教学的预期目标，提高学生的数学学习能力。

三、开展小组合作教学模式，促进学生对数学概念的讨论和理解

教师在小学数学概念教学中首先需要使学生对数学概念有明确清晰的认识和理解，在这一过程中使学生的数学学习认知能力得到锻炼发展，学生不再是被动地参与数学课堂学习，需要发挥学生数学学习的主观能动性，在接受教师间接教学讲解中的数学知识后，需要对数学知识概念展开直接的探索和学习。在以往的小学数学教学中，教师只注重学生的数学学习结果，对学生的数学学习过程缺少关注，使学生的数学学习只是被动地接受教师讲解的知识，不理解的数学概念和问题也得不到解决。对此，教师在现阶段的小学数学教学中，需要发挥学生数学学习的积极性和主动性，真正将学生视为数学学习的主人，使学生深入数学学习课堂中，对数学知识展开直接的探讨和研究。为发挥学生数学学习的主体地位作用，我采用小组合作式的数学教学模式，在学习《克与千克》这节内容时，我让学生在小组中讨论克与千克的关系，让学生思考日常生活中的物品用哪种单位表示，自己的体重需要用克还是千克衡量呢？学生在我提出的数学问题下，纷纷参与到数学课堂讨论当中，发散自己的数学思维，对话题展开思考和讨论，改变了以往被动地学习数学知识对数学概念不理解的现象，学生在亲身参与数学概念学习的过程中，加深了对所学内容认识和理解。由此可见，教师在对学生进行概念数学教学时，给学生更多机会参与课堂问题讨论，有助于学生在思考探究中实现数学逻辑思维能力的发展，使学生对所学的数学概念认识得更加深刻，提高学生课堂学习的参与感和收获感。

总之，教师在小学数学教学中对学生展开概念化的教学，教学内容更加系统化和理论化，能使学生在教师帮助下真正深入到数学学习当中，发挥个人数学学习的主观能动性去探索数学知识奥秘，真正展现学生数学学习主体作用，使学生在概念化数学教学中发展个人数学思维和学习能力，完善学生的数学学科综合素养。相信在教师概念化数学教学中，学生学习数学知识将实现事半功倍的学习效果，学生在亲身参与探索数学知识的过程中将增加对所学内容的理解，提高学生的数学知识运用能力。