小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能

江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 马永刚

小学数学知识学习中，应用题教学环节能够帮助学生能够把数学理论知识应用于解决实际问题中。小学生的数学思维能力依靠的是数学知识的掌握、教师的教学策略，所以在面对应用题时，经常存在解题错误的现象。错误类型包含：疏忽型、理解错误、无从下手等错误方式，导致应用题教学质量无法提升。基于此，需要教师站在学生的角度去思考应用题教学策略，从而在教学策略的辅助下提升学生的审题能力、解题能力。

一、小学数学教学中培养学生应用题审题能力的策略

1.高质量读题。小学生在审阅应用题的题目时，都存在未读完题目或看完题目直接解答的现象。学生在这种状态下解答应用题，会产生错误判断，甚至在解答时发生无法计算下去的问题，有这种表现的学生具有审题能力差的特点。教师要掌握学生的这一特性，并针对特性创建有效的教学策略，从而使学生的审题能力得到提高。正确的应用题审题过程应该是：第一步，一字不漏地审阅题目，产生初步印象；第二步，再次读题，找出题干信息、需要解决的问题，对重点关键词进行标注，避免产生遗漏信息的问题。数学教师在应用题教学时，要严格依照上述两个步骤培养学生，使学生形成审题习惯，在面对应用题时能够自主遵循上述两步审题步骤，避免发生错误。

例如，在解答应用题“操场上原有16个同学，又来了14个。这些同学每5个一组做游戏，可以分成多少组？”时，教师要先引领学生对此应用题的题目进行通读，再通过提问的方式引导学生动用思维分析题干，找出需要解答的问题与关键性信息，如“这道题需要解决的问题是什么？从题目中的哪个词可以得到？”教师给予一定时间让学生分析，学生回答后，教师再次提问“每组要有几个学生？”学生再从题目中找出答案，教师再一次引导“那操场上一共有几个学生？”学生会针对“原有16个同学，又来了14个”进行计算分析。通过这样的引导方式，学生能够掌握第一步先通读，第二步找出要解决的问题，第三步找到关键词词汇，再通过三步的结合得到应用题的解答过程。

2.深入分析题目。数学教师在培养学生审题能力时，只依靠读题是无法达到学生审题能力提升的要求的。教师需要对应用题的题目进行有效分析。分析问题是审题能力的重中之重，只有把题干完全分析透彻，才能达到审题清晰的要求。在此环节教学中，教师要注重三点：一是引导学生分析考点，掌握出题人的意图后，能够有目的性地进入后续审题环节；二是要把题目的分析方法传授给学生，让学生在审题时能够有效挖掘出题干中存在的隐含条件，进一步提升审题质量；三是教会学生运用数学思维进行审题，在审题时要用多角度、多层次、多样化的方法去理解题干。

3.再次审题检查理解正确性。教师在培养学生审题能力时，还要注重检查审题环节。学生在审阅题目时容易产生错误的思想，需要再次审阅题目，从而保证自身理解的正确性。小学生的应用题解题过程中检查环节严重缺失。教师要培养学生养检查审题的习惯，检查的主要内容包括：是否错漏提取题干、分析过程中是否存在逻辑缺陷、其他不利于正确解题的因素等。在检查时，可以采取逆推法，先从检查分析成果开始，运用逆推的分析方式，得到与已知条件相一致的结论，从而保证自身理解的严密性与合理性。教师还要培养学生，如果在理解题目过程中存在疑问，需要及时进行检查，重新审阅题目，从而保证理解正确，使解答结果准确。

4.采取鼓励措施激发学生审题积极性。小学生的特点是数学教师必须掌握的内容，原因是通过小学生的特点能够激发出学生的学习兴趣，从而保证教学质量不断提高。在审题时，学生的审题积极性也是促进审题正确的重要因素，教师需要注重此因素，根据学生喜爱赞扬的特点，实现审题积极性激发的目标。教师在施展鼓励时，可以采取如下两个方式。一是日常不定期式的鼓励，教师要在日常教学中观察每位学生的学习过程，即使是微小的优势，教师也要给予肯定与赞扬，这样能够有效地激发学生的审题积极性。二是运用发展性评价，根据学生的审题表现采取发展性评价。所谓发展性评价指的是针对学生审题的过程，而不是审题的结果，把学生存在的优势进行赞扬并扩大，对于存在的问题采用婉转的方式进行引导，让学生觉得解决存在的问题是辅助优势不断扩大的重要工具，从而正确面对缺陷，并及时改正。

二、小学数学教学中培养学生应用题解题能力的策略

1.灵活地讲解应用题。观察大量应用题可知，虽然题目不断变化，但是想要考查的知识点却是一致的，且解题的方式也是多样的，并非固定的一种模式。所以，数学教师在应用题教学时，要灵活运用教学方法，打破原有的固定思维，使学生在教师灵活的解答方式下，形成灵活的解题方式，使教学质量与学习质量都同时得到提高。

例如，在讲解较多的应用题时，教师可以采取“归纳法”教学方式，把大量应用题进行归类，把同一类型的应用题归在一起后共同讲解。教师针对同一类型题的反复计算，能够让学生熟悉这类题目的解答思路。教师再引导学生多次练习此类题目，就能达到深度理解此类题型的目的。

2.多样化方式讲解数学题目。以往的小学数学教学采取的是纯文字阐述的教学方式。此类教学方式无法提升学生的解题兴趣。因此，数学教师在传授应用题知识时，需要采取多样化的讲解方式，以激发学生解题兴趣为初始目标，为教学质量的提高奠定基础。

例如，教师可以采取情境教学的方式传授应用题知识。在学习“水果店1千克苹果售价10元，3千克香蕉售价12元。妈妈打算苹果和香蕉各买6千克，应付多少钱？”由于学生经常与家长去超市购物，教师可以让一位学生扮演售货员，一位扮演妈妈，再在讲台上摆放苹果与香蕉。教师让学生在挑选苹果与香蕉时，先计算1千克多少钱，再计算6千克多少钱，然后再付款。学生喜欢扮演角色，能够激发出学生的应用题解题兴趣，保障了教学质量。

3.给予学生独立思考的时间。小学数学培养的是学生的数学思维能力，所以需要学生动用自身思维去思考数学问题。教师在教学过程中，要注重学生数学思维能力的培养，给予学生一定的独立思考的时间。在讲解应用题时，教师可以采取“提问式”的教学方式，让学生去理解题干内容、解答策略，给出答案。在提问的过程中，教师要用一定的时间让学生思考，这样能够有效培养学生的数学思维能力，促进应用题解题能力的提升。

综上所述，在小学数学应用题教学中，数学教师需要站在学生的角度去培养学生的审题能力、解题能力，还要注重激发解题兴趣、给予学生独立思考的时间，从而使学生的审题能力、解题能力得到提高。