关注发展 与新课改同行——浅谈实践小学数学新课程改革给我的启示

江西省赣州市阳明小学 秦立毅

随着课程改革的逐步深入，老师们愈来愈感受到新课改给课堂教学及学生发展带来的无穷魅力。我们的课堂正在发生着深刻的变化：学生的学习兴趣浓了，动手操作的机会多了，合作探究的劲更足了，整个课堂都活跃起来，学生的数学素养得到显著提高。这些可喜的变化都离不开教师对新课程改革的深刻领会与实践。下面就谈谈实践新课程改革给我的启示。

一、树立新理念，创设融洽的学习氛围

要实施新课程改革，教师首先应摆正自己的位置，切实转变自己陈旧的思想观念。比如以前上课，老师经常唱独角戏，自己讲得多，巴不得面面俱到。新课改则要求老师把自己变成一位“顾问”“交换意见的参与者”，在课堂中树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，相信学生的能力，发挥他们的主体地位，让他们有机会去发现新知，或操作实践，或自己提出问题，或猜测验证。例如在教学计算28+4 时，组织学生进行小组讨论交流：这道题可以怎样想？有几种算法？说一说你最喜欢其中哪一种。在组织探究的过程中，老师也注意到自身角色的调整，积极加入学生的队伍中进行讨论，或干脆坐下来听某一组发言，或走近每组听听。令人惊喜的是，细细数来，学生竟然想到了7 种算法，特别是有一个孩子说到28+4 是在28 的后面接着数4 个算出32 的，这正是许多程度较差的孩子所喜爱的一种方法。孩子的表现让人眼前一亮，他们想的办法有时连老师也没有想到。因此，凸现学生的主体地位，允许学生发表不同的见解，要对孩子多宽容、鼓励和引导，使孩子能在民主、平等、和谐的氛围中得到发展。

二、优化课程意识，创造性地使用教材

在以往的教学中，教师总是课程中安排什么就教什么，把教材当作圣经，不敢越雷池半步，因此在教材的使用上显得比较呆板，处理教材的方法也不够灵活。教材是传授知识的载体，但不是唯一形式，新课改要求教师应该理解教材，把握教材，在吃透教材的基础上创造性地使用教材，达到课程的二次开发和再创造。

1.深刻领会教材的编排意图，抓住其中的闪光点，多做文章。如果仔细研究可以发现，教材中的每一个环节都有它特有的用意，常常有一些看似普通的内容却有其极大的挖掘空间。例如一年级的下册50 页中有一道“找帽子”的练习，这是一道情景式的连线题，它要求学生将小朋友与相对应的帽子连起来，以加强进位加法的巩固。但编者又很有意味地多安排了两顶没人戴的帽子和一个没有帽子戴的小朋友。于是老师便顺势利导，设计了下面的问题：①小朋友们都戴上了漂亮的帽子吗？（没有）②你想帮帮他吗？怎样才能让小朋友都戴上帽子呢？③请你为小朋友设计一个他能戴得上的帽子好吗？④有谁想要戴95 号或99 号帽子呢？想想怎样才能戴上你想戴的帽子，用一个算式表示。学生写完后进行汇报，可以惊喜地发现，学生的答案真是多种多样，精彩纷呈：90+5=95、25+70=95、86+9=95、97-2=95、100-5=95……（想戴95 号帽子的算式）正是这些问题的设计，极大地激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，在这节课中取得了意想不到的教学效果。

2.根据学生的实际情况，适当地调整学习的素材，充实丰富教材，甚至可以结合教材的安排，对承载的学习素材做更大的调整或替换，也能取得相当好的教学效果。如“位置”一课的教学设计中，教师把小动物开运动会等故事情景改换为“十字路口”这个情景的两个局部画面：先由十字路口指挥交通的“红绿灯”，让学生叙述红黄绿的排列，引入“上下”的位置关系，接着由路口的一列汽车引导学生描述“前后”关系，然后再建议小朋友为自己的学习鼓掌而引出“左右”，这样的设计都是把教材当作活的课程资源来使用，较好地发挥教师的主观能动性，充分体现教学的个性化发展。

三、强化探究性学习方式，体验创新学习的乐趣

创新不是自我封闭、自我孤立的活动，每个学生有不同的生活经验，在认识和理解数学问题时有不同的方法。学生只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和激情；只有在开放式教学中给予的创新自由和合作交流，才能体验到创新学习成功。例如例如，在学习“三角形的三边关系”这一课时，教师采取“设疑——猜想——探究——验证”的方式进行分组教学，每个小组都准备了一根20 厘米的吸管和剪刀。教师先让学生尝试剪一剪：“你能将这根吸管分成三段围一个三角形吗？”操作后发现：“为什么有时三条线段围不成三角形呢？”于是老师顺势组织大家进行大胆的猜想：“怎样分三条线段才能围成三角形？”在老师的引导下，学生开始进行实验探究，他们积极讨论，合作交流，有的摆，有的记录，每一个同学都有动手、动脑的机会，最终得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。

每位学生都有合作探究的兴趣与激情，如果没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，那么帮助学生学习新知，形成技能都将成为空谈。因此，教师在教学中应努力突破教材的局限，变传递结论为发现真知。例如在教学“圆的面积计算公式推导”时，先不是直接让学生画、剪、拼等操作来得出结论，而是启发学生思考：“探究平行四边形的面积计算公式时，我们是怎样推导的？那么我们能不能试着用同样的方法，将圆也转化成我们已经学过的图形来进行研究呢？”通过挖掘已有经验素材，学生迅速迁移并积极投入到探索“如何转化”的学习中，学生开展热烈的讨论，进行大胆的尝试，实验操作……这样可将学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。