核心素养下小学科学课堂趣味实验策略探讨

江苏省昆山高新区西塘实验小学 金玉燕

小学科学是一门活动性强、实践性突出、实验为载体的学科。小学科学教学中，教师应培养学生的实验兴趣，重视经历实验的过程，以创新实验为主线，培养学生创新意识，提高学生综合能力。

激发学生实验的兴趣，提高实验、探究能力，教师应首先为学生营建轻松的氛围，为实验增趣加味，以趣味吸引学生的注意力，提高学生对实验的专注力，激发学生学习科学的兴趣，提升学好科学的积极性，实现“寓教于乐”，也突出“教学做合一”，从而摆脱小学科学教学的单一和枯燥。下面，笔者结合教学实践，就小学科学教学的趣味实验策略问题，谈几点思考。

一、实验贴近学生生活，激发学生兴趣

实验是科学的主要内容之一。小学科学教学中，教师应注重实验的有效性、科学性，突出实验的趣味性，这样才能激发学生的实验兴趣，提高实验能力。趣味实验的开展，应从身边的事物开始，设计贴近学生生活、学生感到熟悉的实验，增加实验的直观性、生动性，引发学生的共鸣，激发学生主动实验的热情。

如“运动和力”的教学，教师可以在课前准备一个玩具小汽车。课堂上，教师将玩具汽车带进教室。玩具汽车对小学生具有极强的吸引力，教师再以“哪位学生想上来玩玩这个小汽车？”这一诱发性的问题吸引学生的兴趣。孩子们纷纷高高举起小手，示意想上台玩一玩老师带来的玩具小汽车。教师可以让一个学生上前先玩，上来的学生会特别兴奋，暂时没有机会玩的学生也会伸长脖子，聚精会神地看上台的学生玩。为了调动学生参与的积极性，提高演示的有效性，教师可以给学生两块布，一块表面光滑，一块表面粗糙；接着让学生想一想，小汽车在两块布上滑行的距离是否相同，并猜想在哪一块布上滑行得更远；然后试一试。这样的实验活动，结合学生的生活体验，也具有趣味性，能引发学生的思考，还能提高学生的实验能力，推动教学目标的顺利落实。

二、丰富实验内容，激发学生实验热情

小学生由于年龄特点，注意力不够集中，面对枯燥的学习内容，更难以激发学习兴趣。为此，小学科学教学中，教师应注重趣味元素的运用，运用趣味实验，提高课程的趣味性，提高学生的学习和实验的热情。

实验教学时，教师应结合教学实践，立足生活实际，课前准备一些趣味实验的内容，课堂上呈现给学生，以此引发学生的好奇心和探索欲，再根据教学内容提出问题，引发学生对问题的思考和内容的探索，扩展课堂内容，让课堂更生动更有趣，从而激发学生的热情和主动性。

如《科学在我们身边》的教学，教师课前准备好两个漏斗和两个乒乓球，课堂上呈现给学生，并启发学生：“今天，我们先玩个游戏，喜欢吗？”孩子们对游戏情有独钟，一听到玩游戏，会立刻兴奋起来，并且产生好奇：“用漏斗和乒乓球能玩什么游戏呀？”于是，教师交代游戏的内容：比一比谁吹气的力量大。接着教师明确游戏的方法：乒乓球放在漏斗上，用力吹漏斗，比一比，谁先把乒乓球吹掉，谁先吹掉乒乓球，谁就获胜。为了发展学生的思维力，调动学生的积极性，玩游戏前，教师可以引导学生对这个游戏的结果进行预测：猜一猜能不能吹掉乒乓球？猜一猜班级中有多少学生能吹走乒乓球、多少学生吹不走，再让学生两两参与，记录结果，验证猜测的准确性。游戏的融入激活了课堂，激发了学生的兴趣，也让学生初步感知到了实验的过程，认识到实验的重要性。

此外，教师还可以组织学生在不同的物体上吹蜡烛，引导学生明白：科学就在我们身边，科学建立在实验的基础上，比力气大的实验不仅可以设计成在漏斗上吹乒乓球，还可以设计成在不同形状的物体上吹蜡烛等。学生尝试之后，意识到科学就在身边，激发学生学好科学的热情，从而爱上科学。

三、设计探究实验，培养科学探究意识

《义务教育科学课程标准》指出：“科学教学不仅要传授科学知识，还应注重探究能力的培养。”为此，科学教学中，教师应设计探究性的活动，让学生亲自探究，在自主探究中，体验科学实验的乐趣，提高探究实验、探究学习能力。

如《科学在我们身边》的教学，教师先组织学生开展“能否站起来”的实验活动，先让一个学生端坐到教师课前准备好的椅子上，让学生的双脚尽力往前伸直，双手放在前额的位置，身体不得往前倾；接着提出问题：“这个同学能站起来吗？”孩子们会给出不同的回答；然后，让前面这个学生试一试能否站起来；最后，让每一个学生亲自试一试能不能站起来。这样的实验，让学生先对实验现象和结果进行猜测，再进行实验，经历实验的过程，提高探究学习能力。

再如“电磁铁”的教学，教师可以借助“能打招呼的电子娃娃”的装置，并让“电子娃娃”打招呼，以此吸引学生的注意力，引发学生的探究欲。接着，教师借“电子娃娃为什么会说话呀？”这一问题诱发学生的好奇心。于是，多数学生想出拆电子娃娃，以探究结构的奥秘。通过拆解，学生发现娃娃里有吸管和磁铁等配件，终于明白通电后电子娃娃舞动起来的原理。这个探究实验以趣味为主线，让学生经历动手实验的过程，加深学生对知识的理解。

四、注重课外延伸，培养探究实验习惯

小学科学教学注重实验过程，发展学生实验能力。一周两节课科学课不能满足学生的学习需求，具有局限性，也不能满足学生实验的需要。因此，教师应想方设法进行课外延伸实验，提升学生实验的自主性，培养学生自主探究实验的习惯，发展探究实验能力。

课外延伸实验应注意实验的可操作性，因为难度太大的实验不利于激发学生的兴趣和能力的培养，简单、有趣的实验能激发学生自主实验的兴趣。 如“种子发芽实验”，课堂上的实验只能用多媒体展示种子发芽的过程，不可能真正实验。课后时间充裕，教师可以鼓励学生在土里埋几粒玉米种子、大豆种子、南瓜种子、葫芦种子等，也可以是花卉的种子、蔬菜种子等。埋上种子之后，让学生坚持观察，每天会有什么现象发生，记录种子从发芽到成苗、开花、结果的全过程。这样的实验，学生需要坚持很长一段时间。这类课外实验有利于培养学生长期坚持实验的习惯，也培养了学生的探究实验的兴趣。

课外延伸实验中，教师还应鼓励学生对比不同的实验的记录，培养学生的科学素养，帮助学生扎实掌握课本知识，让学生在实验中发展能力，帮助学生掌握科学的实验方法，提升学生热爱劳动的积极性，提升综合能力。

总之，小学科学是素质教育、核心素养背景下的主要学科之一。小学科学教学除了基础知识的教学之外，还应通过实验和观察，培养学生的观察力、思维力和动手实践能力。引入趣味实验能激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，课堂变得活跃、有效，从而使学生乐学、善学。小学科学教师应努力落实新课标的要求，创新科学教学方法，用趣味实验促进学生全面发展。