加强互动交流 提升教学成效

江苏省新沂市新店小学 顾长坤

小学数学作为一门应用性极强的学科，在我们的生活和学习中是必不可少的，所以在开展数学教学实践的时候，如何有效提升教学的成效，是我们广大教学工作者积极探讨的重点。下面结合小学三年级的数学教学实践，从加强师生、生生互动交流的角度，谈谈对于教学成效的促进意义。

一、当前小学数学教学现状

促进每一位学生个性发展，是我们教学的目标。但是在平时的教学实践中，由于受到诸多因素的影响，如教学理念、教师个体因素、学生个体的差异等，缺少师生、生生之间的交流互动，或者互动活动过少，表现为教师的讲解过多，学生对知识的认知只是简单的被动接受，学习的积极主动性较差，学习主体性得不到充分发挥，因而达不到理想的教学成效。

二、增强互动交流的意义

1.凸显学生的主体性。小学数学学科与其他学科不同，它具有基础性、逻辑性、抽象性等诸多方面的特征，所以若想提升本学科的教学成效，首先应从提升学生的学习兴致入手，让学生积极发挥其学习的主体性。教学实践证明，在课内和课外通过开展师生、生生的互动交流，学生的学习积极性、主动性增强，他们主动参与探讨，积极思考相互交流，从而有效提升教学成效。如学习“两、三位数除以一位数”中的“首位不能整除”时，虽然学生对于两位数除以一位数的笔算有过接触，但是本节内容的竖式有其不同之处，为了提升学生的学习兴致，我创设了以下情境教学：学校新开设了两个羽毛球兴趣特长班，现在买了一些羽毛球，准备平分给两个班。然后引导组织学生互动交流，发挥其学习主动性探讨如何进行分配，让学生通过动嘴、动手、动脑等行动来解决。

2.提升学生的学习素养。小学数学的核心素养包括学生的数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、品质等，这需要在平时的教学实践中，通过多种教学活动进行潜移默化的培养。数学互动交流的开展，能有效激活学生的学习思维，在互动交流中通过聆听、分析、借鉴来提升自己的理性思维能力，在交流中不断提升自己的创新能力，使自己的数学素养不断提高。仍以上述的“两位数除以一位数”的学习为例，在组织学生开展互动交流如何进行羽毛球的分配时，首先进行列式计算，引导学生探讨从中发现了什么？接着组织学生先拿出52根小棒，以同桌两人为一组，开展分小棒活动，学生自主交流如何平分，从多个角度进行献计献策：先平分4捆，剩下的1捆和2根合起来分，再通过笔算进行板书、检验，学习素养得以很好提升。

三、增强互动交流的策略

下面以《平移、旋转和轴对称》的教学为例，谈谈在开展互动交流活动中的个人做法。

1.营造互动交流的氛围。互动交流活动的有效开展，离不开浓厚的氛围环境，只有在和谐、民主、有序的交流氛围中，师生、生生的交流活动才会有序开展，实现预期的目标。这应从以下几个方面来塑造：平等师生关系的建构；关注、熟知每一位学生个体的状况；积极创设互动的平台；合理地安排互动任务等，在营造的互动交流氛围中，充分给予每一位学生个体展示自己的机会。如在学习“平移现象”时，为了实现让学生结合生活实践来初步感知平移现象，首先通过多媒体播放录像：火车运行、电梯升降、升国旗的画面。让学生以前后四位同学为一组，积极开展互动交流活动：如何想办法进行模拟这些运动？生活中还有哪些类似的运动？学生的兴致很高，纷纷逐一做出模拟的动作，从身边生活实际入手进行举例。

2.精选互动交流的问题。给予学生互动交流的平台，让每一位学生都从中获得发展，这是我们开展活动的目的。针对数学学科的特征，结合学生的实际认知，活动交流的问题选取相当重要，它直接影响到教学的成效。平时选取互动交流的问题时，主要关注以下几个层面：能激起学生的关注；学生的差异性；问题的层次性；围绕知识重点、难点设计；侧重于提升学生的学生素养等方面。如在学习探究“旋转现象”时，先引导学生从身边入手，罗列有关旋转的现象，然后让全体学生抬头观看教室内的风扇，分析它是平移现象吗？接着提问：“它为什么不是平移现象？我们可以用手势来模拟这种运动吗？生活中还有哪些类似旋转的现象？”这样通过逐层提问，逐步引导学生交流探讨，开展互动活动将“旋转”的现象很好地加以辨别。

3.丰富互动交流的方式。小学生年龄较小，他们活泼爱动，所以在选取师生、生生互动交流方式的时候，结合教材内容和学生个体差异，应丰富其方式、类型，让学生保持饱满的学习状态和激情，如情境创设互动、问题互动、情感互动、合作学习互动、探讨学习互动、实践互动等类型，都是我们在教学实践中时常采取的互动方式，有益于激发学生的学习欲望和潜能。如在学习感受生活中的平移与旋转时，组织开展动手操作互动交流活动：先开展师生互动——教师示范操作（板擦运动、翻书运动），学生进行观察、描述；接着开展生生互动——让学生动手操作（做平移运动，和同桌交流）；最后做旋转运动，和同桌之间互相展示交流；最后通过游戏——“米奇的转盘”，来感受多样的平移和旋转。

4.关注互动交流的过程。在促进学生全面发展的理念指导下，在小学数学开展师生、生生互动时，教师应充分发挥活动的组织者、引导者、合作者的角色，注意教学的策略；关注双方的活动参与度，参与热情；进行耐心的倾听、指导、引导；启发学生发挥其学习的主体性，通过互动活动来启发学习、获取知识、学会运用，从而有效提升自身的学习素养。如在开展游戏活动——“米奇的转盘”时，通过四个场景来展开互动交流活动：一是米奇大街（探讨车轮的转动）；二是宝藏湾（树叶的平移）；三是梦幻世界（俄罗斯方块）；四是探险岛（道路选取的平移实践），在整个互动交流的过程中，教师积极发挥引导者、组织者的角色，让每一位学生乐于参与、积极参与，关注所有学生的学习能力发展。

5.检验互动交流的成效。师生、生生互动交流的成效如何？如何进行有效评价？这是我们开展互动活动应研讨的问题。在平时的教学实践中，主要从以下几个方面来判定其成效：学生个体的参与度、课堂的活跃度、学生思维的敏锐度、学生与教师的配合程度、实践运用的检测等方面，从中及时发现问题，解决问题，实现人人参与前提下教学成效的提升。如在学习了“平移和旋转”的知识后，为了有效反馈、检测学生对知识的运用“平移和旋转的作用如何？”设计了两道生活运用交流题：相信楼房可以搬家吗？如何做一名聪明的设计师（帮助米奇家设计平移门和旋转门）？组织学生以小组合作的方式进行互动交流，最后班级共享探讨，从而将有关平移和旋转的知识很好地巩固运用。

面向全体学生、动员全体学生，积极研讨、开展小学数学的互动交流活动，尊重、欣赏每一位学生，让每一位学生都积极成为数学知识的学习者、研讨者、运用者，进而提升学生的学习素养，提升数学教学成效。