奏响综合实践活动的三部曲

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 朱婵媛

在新课程中，综合实践是一个亮点，自主性、实用性和发展性是课程的关键因素。因此，要遵循“循序渐进，逐步深化”的原则，在实行过程中，要掌握好体验、合作与探究这三大要素，奏响综合实践活动的三部曲。

一、动人之乐——营造真实的体验氛围

在课堂实施过程中，教师应注重方式，尽可能设计内容丰富、形式多样的体验活动，营造真实的体验氛围。经验主要是指个人的感受，并在真实感受和对事物的深刻理解的基础上产生有意义的活动。在课堂上，让学生获得充分的经验和感受，并最大限度地发挥学生的潜力，使学生始终拥有正确的世界观、人生观和价值观。

1.回归生活

在学习的过程中，回归生活是最重要的，一切的学习都是为了方便生活。《中小学综合实践活动课程指南》中提出了以下要求：“我们围绕日常生活开展服务活动，能够处理生活中的基本事务，初步培养自理能力，自力更生，热爱生活，愿意积极参与学校和社区生活。”需要强调的是，综合实践活动是走出教室，走向社会的活动。让综合实践活动课成为学生从课堂向社会转移的重要帮手，培养学生的社会核心价值观和社会责任感，使他们成为满足社会需求的全方位人才。

例如，教师在开展“悠悠野菜香，浓浓家乡情”这种综合实践中，应安排学生以不同的方式了解当地野菜的营养价值、种植方法和市场销售情况。学生可以走访饭店以及市场，了解野菜的市场销量、种植方式等问题，通过对野菜的了解进而对自己的家乡进行了解。随后，学校可以组织学生进行对野菜的采摘与贩卖，让学生了解到生活的不易与父母工作养家的艰辛。这样的教学方式让学生学到的东西是课堂上永远学不到的。

2.体验挫折

在实践学习的过程中，学生将不可避免地遇到各种挫折。如果我们能够将这些挫折转化为教育资源，激发学生的潜能和探究精神，不仅能让学生获得知识，还能培养他们面对困难，克服挫折的精神和能力。

例如，在“悠悠野菜香，浓浓家乡情”调查活动中，学生需要进入市场调查野生蔬菜的价格和需求。起初，学生们看着人群，他们不堪重负以及害羞。在老师的鼓励下，有些人终于有勇气询问价格，但没有向摊主解释意图，张嘴问：“这种野菜多少钱一斤？”摊主看学生年纪小，不予理睬。老师及时分析原因，让学生意识到与他人交流的技巧非常重要。他们在调查时应该注意礼貌。同时，他们也应该解释他们的意图，并非结果，学生调整了策略，改变了沟通方法，并顺利完成了任务。

在活动期间，老师将学生带入现实生活中，为个人经历和现场体验提供了机会。尽管学生遇到了一些挫折，但这种挫折恰恰是一种罕见的教育资源。教师及时掌握教育资源，通过学生活动方式的指导，帮助他们找到并掌握学习和解决问题的方法，顺利完成实际任务。学生遇到困难，经历过挫折，提高了他们适应社会的能力。这是一个学习知识和提高能力的过程，这将使学生终身受益。

二、和谐的乐趣——建立有效的合作空间

美国心理学家玛丽莲·沃森指出：“为公平、仁慈、平等的年龄组的每个工作成员提供与他人一起学习的机会，让它发挥作用是非常有益的。它的行为在很大程度上反映了自发的亲社会性。”综合实践活动的组织以小组合作为基础。因此，教师应积极构建有效的合作空间来指导活动，使学生有时间和空间进行独立思考，要充分发挥合作学习的优势，培养学生的自主参与意识和合作交流能力。

1.充分的空间，充足的时间

综合实践活动强调学生的自主性。因此，鼓励所有学生参与，让学生自己动手，使他们的个性、实践能力、服务精神和社会责任不断发展。

在“悠悠野菜香，浓浓家乡情”外展活动中，学生决定在民主审议后举行班级饺子比赛。整个活动由学生自己规划和实施，从选择主持人到撰写草稿，从选择参赛者到撰写家长邀请，从成分的采购到工具的准备，从给小组命名到设计口号，这些都是由学生在分工中完成的。在这次活动中，老师给了学生足够的练习时间和足够的合作空间。

2.组际竞争，多向交流

在相同的环境，同一时间和相同的任务中，所有学生都以团队合作的形式参与小组活动。在一个相对独立的协作小组中，学生分享现有的生活经历和知识，共同解决问题，从而获得不同形式和不同色调的认知体验。因此，教师除了提供指导外，还可以通过小组间竞赛激发学生的探究意识，促进小组间交流，提高综合实践活动的有效性。

在“悠悠野菜香，浓浓家乡情”结果呈现阶段，评估是在小组的基础上进行的。团队共同努力提出建议和改进策略，精心设计了展示其成果的最佳方式，并选出代表交流经验。最后，根据所有成员的参与程度、分工的科学合理性、团队成员的意识和能力以及沟通的效果，由师生共同推选出最佳合作群体。群体间竞争的评价机制不仅激发了群体成员的创新意识，而且提高了群体合作意识和沟通交流能力。

3.渗透方法，提高效率

在小组合作过程中，教师应根据自己的兴趣、能力、优势和明确的分工，及时引导学生，做到人尽其责，有效避免学生因对合作的模糊认识和方法缺失造成低效的现象。只有这样，才能提高活动效率，达到事半功倍的效果。

如撰写综合实践活动研究报告对小学生来说的确有较大难度，可以引导学生采用小组合作的方式完成。教师指导要明确、细化，可以采用范例的形式，先引导某一小组确定撰写研究报告的任务，讲述研究报告的基本格式，对任务进行分解，由小组成员进行任务申领，对于分工不合理之处不要直接干预，而是引导组员自行发现，并进行调整。

三、多彩之乐——生成多元的探究状态

斯普格朗说：“教育的目的不是教导或接受已经存在的东西，而是从人类生活的深处唤醒他沉睡的自我意识，唤醒人们的生活创造力和价值感。”所以，教师要把握学生的疑惑点、兴趣点、生成点，促使他们独立思考、动手操作，产生一种多维度的探究状态，达到“无处可探，永远精彩”的境界。

1.珍视细节，引发探究

引导学生从观察入手，留心身边的自然现象、社会现象、偶发事件等疑惑点，根据学生的兴趣和爱好筛选研究课题，从而产生有意义的综合实践主题活动。例如春天到了，农村的学生喜欢到田间地头挖野菜，“悠悠野菜香，浓浓家乡情”综合实践活动就此产生。所以，教师要时刻做个有心人，引导学生关注细节，积极开展研究性学习，在观察、记录和思考中，积极获取知识，分析和解决问题，培养学生的探索意识和能力。

2.结合特色，深入探究

“一方水土养一方人”，每个地方都有地方特色。在选题时，教师要结合当地特有的物产、特殊的环境、特别的风俗，启发学生选择自己感兴趣的内容进行深入探究。例如，长兴县河塘密布、山地环绕，种植菱角、莲藕、天竺葵都是具有浓郁地域特色的农业活动。“走进家乡的菱文化”“天竺葵的种植研究”“莲藕飘香话长兴”等综合实践活动，正是基于乡土资源而开发和实施的。在探究过程中，学生了解家乡的自然环境、特色农业资源，激励他们爱家乡，建立家乡的美好愿望。

总而言之，综合实践是一门新的特殊课程。2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在‘动手做’‘实验’‘探究’‘设计’‘创作’‘反思’的过程中进行‘体验’‘体悟’‘体认’，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。”在课程实施过程中，教师要营造真实的体验氛围，构建有效的合作空间，生成多元的探究状态，奏响动人、和谐、多彩的实践活动新乐章。