践行差异个性教学 提高学生数学素养

江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校 徐钱琴

教学十几年来，在学生差异的教育问题上一直是凭经验办事，效果并不明显。最近认真研读了《差异教学论》，才有一种突然明朗的感觉。书中指出，差异教学是从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。因此，寒假生活之余，我进行了认真的思考：怎样才能使每个学生在原有基础上得到充分发展？

一、课前准备要充分预想学生差异

教师在课前备课时，要在精心研读《义务教育数学课程标准》、吃透教材的前提下，对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。一是要抓学生的共性确定最基础的目标，就是让大多数学生通过自主探索基本能实现，并且确保他们在各自的起点上有所提高；二是要考虑到学生的个体差异，确定多元化目标，允许学生超标或滞后。在课前方案预想中，教师应该做到“目中有人”，也就是说教师应站在学生的角度，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。例如在教学《确定位置》一课中，提问“小动物在第几排第几个”时，教师就必须充分预想孩子在数第几排第几个时可能出现的各种情况：从前往后数第几排，或从后往前数排数；可能横着数排数，也可能竖着数；从左往右数第几个，从右往左数个数等等。学生数顺序的方法不一样，数的结果也就不相同。因此在课件制作时，就应该加强课件的交互性，做好每一种想法的触发器。当学生说到哪个小动物时，教师马上就能凸显出那个小动物，再让学生说一说是怎样数排数和个数的，从而肯定学生的想法是正确的。总之，教师教学方案的设计和课件的制作应尽可能顺应学生的学，以学定教，以教促学。

事实证明，教师一定要把备学生作为课前备课的重点。学生是课堂的主体，要了解学生所想、正视学生的认知水平和接受能力的差异性，多研究教法，多肯定学法，学生才会感到真实有趣，充满个性化，备课才能更具计划性和实效性。

二、课堂教学要充分尊重学生差异

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。现在我们学校的每个班级基本上是四十个学生左右，他们在已有知识水平、学习态度、学习方法、理解能力和思维能力等方面都存在较大差异。作为教师，我们既要尊重他们的个性差异，更要引导他们的个性向好的方向发展。

在实际教学活动中，问题情境的创设、教学过程的展开等都要想方设法让所有学生参与，充分调动每一个孩子学习的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，从而形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。例如：水果超市有苹果28 箱，梨的箱数是苹果的4 倍，问梨的箱数比苹果多多少箱？很显然这是一个一题多解的问题。对于中下成绩的学生，只要求掌握一种方法：28×4-28=84 就行了；要求优等生进一步探索：28×（4-1）=84，甚至还有其他的方法。通过这样的教学，使不同的学生都能共同发展。

如在教“平行四边形的面积”时，可要求学优生会利用转化的策略推导出平行四边形的面积计算公式，能灵活运用公式解决较复杂的面积计算问题；要求中等生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的面积问题；而对于学困生，只需要牢记公式，能直接运用公式解决简单的面积计算问题。

三、作业设计要充分考虑学生差异

“差异”并不等于“优劣”，“差异”同样是一种教学资源。现实教学中，相当一部分教师要求学生在同样的时间内完成相同的作业，期望达到同一个目标，而完全忽视了学生的个体差异。全班学生做没有区分度的作业，肯定会出现这样的现象：有的同学一蹴而就，短时间内快速完成作业；而有的学生慢慢摸索，小心翼翼，最后也能马马虎虎完成作业；还有的学生可能抓耳挠腮、冥思苦想还是没有答案，最后完成不了。这三类学生中，第一类学生“吃不饱”，第二类学生“很吃力”，第三类学生“干着急”。因此，教师在布置作业时一定要重视学生的个体差异，使作业有层次性和可选择性。

设计不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（要求学生必须掌握的一些基础习题）；第二层次是发展题（需要认真思考后才能解答的稍有变化的题目），只要求中上成绩的学生完成；第三层次是思考题（学生对所学知识融会贯通后方能正确解答）。如在教学“年、月、日”后，我设计了三个层次的作业，让学生自选完成：一是根据本节课的知识，完成一组填空题并背熟；二是根据所学知识，精心制作自己生日所在月份的日历（教师预先提供每月第一天是星期几）；三是查找有关“年、月、日”的资料，了解年、月、日的来源等等，制作一张数学小报。这样的“自助餐”作业设计能满足不同层次学生的要求，孩子可以根据自己的能力水平选择不同的作业，不同层次的学生都有收获，都能体会到成功的乐趣。

四、教学评价要充分承认学生差异

我们要承认学生的个体差异，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展和个性特长，调动每个学生的学习积极性。这就需要我们针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，要根据学生的个体差异确定不同的评价标准，实施个体内差异评价。所谓“个体内差异评价”，是指学生自己跟自己比较，学生的现在跟过去比较，或者是学生的某一个方面跟另一个方面比较。教师对学生的评价可以因人而异，因时而异，因境而异，针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。俗话说得好，“多几把尺子评价学生”，评价时既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学习暂时有困难学生的闪光点。在平时的教学中，我们必须敏锐地发现学生的进步，及时肯定和表扬学生的进步，消除学困生的自卑心理，使每个学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高他们的学习积极性和主动性，促进学生个性潜能的发展。

人是有差异的，学生是千差万别的，学生发展中的差异也是客观存在的。只有从孩子身心成长速度和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。关注学生的个体差异，实施差异性教学，发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，提高学生数学素养，使全体学生都能健康、全面地得到发展，是每位教育工作者的神圣使命。为促进学生的差异化发展，我会更好地从预设差异性教学、创设高效性课堂、布置分层性作业、采用多元化评价等方面去欣赏和尊重我们教的每一个孩子的个体差异，让每一个孩子在快乐中成长。