加强小学数学小组合作学习的有效性分析

福建省南平市光泽县寨里中心小学 李贤明

课程改革的核心理念是以学生为教育根本和教育主体，通过提升课堂教学的有效性增加学生的文化学科学习质量。而小组合作学习模式对学生的自主学习兴趣、自主分析问题能力、自主学习能力、团队合作意识都有着良好的培养和促进作用，所以受到了小学数学老师的广泛认可和应用。

一、目前小学数学小组合作学习模式存在的问题

1.小组合作学习模式过于形式化

目前，由于一些小学数学老师对小组合作学习模式理解的不够透彻，使得小学数学老师对小组合作学习内容设计得不合理，对学生的分组也存在问题，导致学生在小学数学课堂小组合作学习中，不仅没有进行真正的讨论和合作，也没有提升学生的小学数学学习质量，从而导致小学数学小组合作学习方法只是为了运用而运用，没有发挥小组合作学习模式对学生的促进和培养作用。

2.小组合作过程中学生参与度不均衡

在小学数学小组合作学习过程中，往往会出现学习较好的学生获得大量的表现与参与机会，而学习较差的学生只能作为参与者或旁听者。这种小组合作学习中的学生参与度不均衡问题，不仅不利于学困生学习能力的培养以及学习成绩的提升，甚至会降低学困生的小组合作学习参与兴趣，使学困生在小组合作学习过程中走神溜号，反而降低了学困生的数学学习成绩。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的技巧

1.转变小学数学老师的教学观念

首先，小学数学老师应转变课堂教学观念，突破传统的以老师讲解为主的小学数学课堂教学模式，真正认识并落实学生的数学学习主体地位，而老师以参与者和引导者的身份加入小学数学课堂教学中，并利用小组合作学习等科学合理的小学数学课堂教学方法，将小学生的数学学习模式由原本的被动接受数学知识转变为主动了解和学习数学知识，从而提升小学生的数学课堂学习兴趣，并培养小学生的自主学习意识以及自主学习能力，让每个小学生都获得更加全面的数学综合素质培养。

2.选择恰当的时机科学开展小组合作学习

小学数学老师在使用小组合作学习方法时，不仅要根据数学学习内容来选择小组合作学习模式的开展时机，还应重视学生分组的合理性，关注每个学习小组中学优生、学困生的合理搭配，实现合作小组学生的分工明确，并保证每个合作小组成员都能参与到研究讨论中，从而使合作小组成员都能获得学习成绩的提升以及学习能力的培养。而小组合作学习模式开展时机的选择应该包括：在学习有一定深度的数学知识时、在学习有一定规律的数学知识时、在学习需要实践操作的数学内容时、在新数学知识的运用时。例如在学习北师大版小学数学二年级下册课文《方向与位置》，主要是让小学生简单了解方向以及地图的知识，并在其中掺杂一些简单的数学计算题，数学老师可以根据学习成绩以及内外向性格将小学生分成几个学习小组，并带领学生到操场上根据实际环境为学生讲解课文中的内容，再让学生以小组讨论的形式完成课文中的习题。这种根据实际需要合理开展小组合作学习模式，不仅可以提升学生的学习活动参与积极性，还能有效提升学生的学习兴趣以及学习专注度。

3.重视小学生合作意识以及合作能力的培养

在小学数学课堂小组合作学习过程中，数学老师还应该关注学生合作意识以及合作能力的培养和锻炼，同时利用合理的教学引导方式培养学生的倾听能力、分析能力、理解能力、表达能力。例如在学习北师大版小学数学上册课文《线与角》，这篇课文主要是让学生简单地了解数学图形中“线”和“角”的概念，数学老师为学生讲解完线、端点、角的概念以及它们之间的关系后，让学生以合作小组的形式讨论并汇总生活中看到过的直线、射线、线段，然后让合作小组组长说出讨论汇总的结果，再让其他组员说出为什么选择这些事物作为答案，最后由老师对每个学生的发言进行点评。这种小组合作学习方法通过学生的集思广益来获得问题答案，有助于培养学生的合作意识，而且鼓励每个小组成员发言，也有助于提升学生讨论学习的专注度，从而促进学生分析能力、表达能力的培养。

在小学数学课堂教学中合理运用小组合作学习方法，给予学生自由思考的时间以及自由发挥的空间，不仅可以提升学生的小学数学学习兴趣，还能充分调动学生的课堂思维活跃度，从而提升学生的小学数学学习质量。想要合理、有效地开展小组合作学习模式，不仅需要老师有着扎实的数学知识基础以及丰富的数学教育经验，还需要老师充分了解班级中每个学生的实际情况，从而设计出合理的小组合作学习方法以及学习内容，真正发挥小组合作学习方法对学生小学数学学习成绩的提升作用。