小学英语课堂教学中学生“自主提问”的思考与实践

江苏省徐州市王场新村小学 郑 毅

在小学英语日常课堂教学中，提问是一种非常重要的教学手段。课堂上通常是教师向学生进行提问，引起学生思考，为老师下一步的教学设计做好铺垫，使得学习环节紧凑自然。这种固然是正常模式，但在教学实践中发现，采用让学生自主提问的方式学习效果更好。

提问本身是一种思维方式的表达，学生的自主提问能够更好地调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力、自主探究意识和自主拓展能力。笔者认为，培养学生自主提问的重要性有必要重申以下几个方面：

一、自主提问，促进深度挖掘文本

课堂上学生进行自主提问，前提是把学习内容读懂读透，在理解的基础上提出问题。老师在课堂上应培养学生掌握更多的提问方式，学习用特殊疑问词：who，when，where，what，why等做深层次的提问，学生的回答必须在读懂课文的基础上，总结提炼成自己的语言再回答，势必要深度挖掘文本，解读含义。

二、有效提问，调动学习积极性

学生能自主提出有效问题，教师给予肯定，其他学生充满敬佩，既给提问的学生提供了展示的机会，带给学生一定的竞争刺激，提高了学生的学习自信心，同时对课堂良好学习氛围的创设和积极学习情绪的调动有一定的帮助。

三、提出问题，培养思维能力

对于问题的提出，学生要在脑海中思考如何表达，回答时要进行语言的组织，英语语言思维能力在不断地构建，在问答的过程中逐渐从中文转化为英文这一繁琐的过程，逐渐过渡到英语思维直接表达，对培养学生具备良好的语言素养以及核心素养的提升有一定的帮助。

四、问题交流，促进感情，提升交际能力

日常交流中，多数是问答形式存在。学会提问，可以锻炼表达能力，促进同学之间的交流，在互相解决问题的过程中，促进同学间的感情，培养默契感，增强合作意识。

综上所述，培养提升学生的提问能力非常有必要，笔者建议教师从以下几个方面入手：

1.课前预习作业有提问要求

英语学习提倡课前预习，在预习作业中设置让学生进行提问，学生必须准备好至少两个问题：可以是针对课文内容的问题，或者是自己思考后解决不了的问题。带着问题进入课堂，让学习更高效、更充实。低中年级阶段可以是简单疑问句构成问题，中高年级阶段逐渐提高要求，问题最好要有深度，多问“why”，尽量避免提直接以“yes or no”作答的一般疑问句为句式的问题。

2.课堂增加自主提问环节

在课堂上，老师尽量避免提问，把问题的主导权放手给学生。在学习内容呈现之后，让学生自主提问，自主回答，老师只是针对学生的问题进行指导，对有深度有内涵的问题多加赞赏和鼓励，注意给学生良好的示范，提升学生自主提问的能力，对有思维含量的回答一定及时给予褒奖，号召其他同学学习和模仿，对于刚开始学生表达不出的问题可以允许使用汉语进行提问，提升学生的自主提问的积极性，同时老师对问题进行翻译，扩大学生的知识面。

3.时刻关注培养学生问题意识

自主提出问题，本身不是目的，主要是为了促进学生思考。只有深入解析，才能有高质量的问题提出。日常英语教学中，对于特殊疑问词的教授一定要落到实处，“who”“where”“what”“why”等一定多多训练，见到图片可以提问，听到对话可以提问，学到文本更应该提问。让学生头脑中形成英语思维，张口就问，听到问题及时用英语思维反应正确作答。在阅读时，带着问题看书、思考，也能更好地提高阅读效率。

4.教师正确对待学生的提问

时代在进步和发展，学生的学习能力也在不断增强，作为教师本身也应该不断学习，克服心理压力，不胆怯，鼓励学生进行提问，支持学生质疑，培养学生具备发现问题、提出问题并解决问题的能力。这是提升学生综合素养的一种手段，也是老师涵养的体现，更是促进老师进一步继续学习的动力。

5.针对不同学习材料培养学生问题意识

（1）图片式学习内容

对于图片式阅读，我们可以从观察图片入手，借助绘本阅读方式的启发，鼓励学生提问从“What can yousee in the picture？”“Who are they？”“What are they doing？”“What do they want？”等入手，学生可以自己编对话进行操练，也便于理解文本。比如译林版小学《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies一课中，课堂上出示Storytime的第一幅图片，通过学生自主提问并回答“What does Mike like？”“He likes playing basketball and football.”“Can he play well？ ”“Yes，He can.He can play football well.”“What are Mike and Tim doing？”“They are drawing pictures in the park.”等，这些问答很好地呈现了文本内容，把回答归结一起进行叙述，直接就掌握了所要学习的内容，自主问答既加深了学生对课文内容的理解，同时对关键句型重点内容的掌握以及从第一人称叙述转换成第三人称表达的学习都有着极大的帮助。

（2）文本式学习内容

学习对话式文本内容时，问题的模式可以是“Who are they？”“What do they say？”“Why are they saying that？”等，译林版小学《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean中，学生提出问题：“Whatmakes our city dirty？”“How to keep our city clean？”“What can we do？”等，这些问题中有的可以直接从对话中找到答案，有的可以延伸至课外内容，既可以通过问题的回答掌握文本的关键点，也可以考验学生的语言表达能力，同时老师可以延展课外知识作为课内学习材料的补充和拓展。

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。让我们从小学英语课堂教学中着手，从培养学生“自主提问”意识出发，努力提升学生的语言运用能力，加强深度学习，培养学生的英语语言思维，提高思维能力，促进交流，增进感情，提高学生的综合人文素养！