谈儿童立场下幼儿自主管理能力的培养

江苏省泰州市艺术幼儿园 杨 梅

幼儿时期由于受自身生活经验和思维能力的限制，幼儿在认识事物和处理事物方面都受到外部环境的影响，他人的建议对幼儿的选择会产生很大的影响。在这种情况下，幼儿很难发展自身的自主意识和思维方式，导致幼儿出现“被控制”“被管理”的特征，不利于幼儿之后的健康发展。对此，教师在幼儿教育阶段需要在儿童立场下，给幼儿设计相关的自主管理活动，使幼儿摆脱教师的束缚，按照自己的想法去学习和实践，以此促进幼儿的主动精神，提高幼儿自主管理能力。

一、营造感悟环境，提高幼儿意识

幼儿时期是对外部环境进行感知和理解的重要时期，教师在进行的幼儿教育时，可以让幼儿以自我意识感知为主，使其了解更多幼儿园的规则要求，打破教师强制要求幼儿遵守纪律的传统，更多地站在幼儿的立场上，让幼儿依靠自己的感知自主形成管理，真正发挥幼儿在这一过程中的主体地位，使幼儿自觉养成有序的行为习惯。

例如，教师在培养幼儿自主管理能力中，可以营造一个充满教育意义和提示幼儿思考的环境，如，教师可以在楼梯上采取贴脚印的方式，让幼儿通过观察脚印的方向懂得自己该如何正确上下楼梯；在培养幼儿主动入园并主动与教师、同伴问好的习惯时，我们可以在幼儿园门口贴上大大的提示画面，使小朋友看了后知道“要做一个好宝宝，主动问好很重要”，并利用广播播放一些欢快的音乐，在降低孩子入园紧张感的同时提高孩子主动问好的意识。而当孩子与教师主动问好时，教师再给孩子一个大大的拥抱。当幼儿离园时，为提升大班幼儿收拾书包的速度，我们可以播放一些节奏相对较快的音乐，促进幼儿加快自己的速度。不仅如此，节奏欢快的音乐还能够在潜移默化中提升幼儿第二天入园时的积极性。教师依靠园内教育环境的合理设计，减少自身对幼儿意识的直接教育，以幼儿在活动中的直接经验为教学成果，锻炼幼儿的观察思考能力，使幼儿自主管理意识逐步提高和加强，真正发挥幼儿在学习、生活方面的主动性和自觉性。

二、营造和谐环境，文明幼儿行为

环境对幼儿的成长和发展具有重要意义，正如“蓬生麻中，不扶而直”“近朱者赤，近墨者黑”的道理，古有“孟母三迁”的实例，都显示了环境对人成长发展的重要影响。对此，在现阶段幼儿教育工作中，教师在培养幼儿自主管理能力时，可以利用环境教学，使幼儿从中获得感知与体悟，幼儿生活在真善美的和谐环境中，自然会提高对真善美的向往和追求，在日常生活中也会加强对自身行为的要求。

例如，教师可以在教室内设立不同提示的温馨画面，给幼儿营造整洁文明的园内生活环境，在卫生间洗手区粘贴“随手拧紧水龙头哦”的画面，在活动区粘贴“轻拿轻放”的提示画面，在卫生间粘贴“废纸请入篓，便后请冲水”的提示画面，在午睡区域粘贴叠衣裤的流程图片。这些提示画面可以给幼儿起到提示和反思的作用，让幼儿在这些提示下知道随手拧紧水龙头，不要造成水资源的浪费，在活动区游戏时要轻拿轻放自己想要的玩具，在如厕时将废纸扔进纸篓并在如厕后主动洗手，午睡活动时能够主动叠好自己的衣裤并摆放整齐。这些提示画面看似简单，但在潜移默化中对幼儿的行为发挥出很大的作用，幼儿不再是以往的被管理者，在这样的环境和氛围中，幼儿也开始尝试发挥自己的主动性，使幼儿在这些生活、学习活动中提高自我管理和自我约束的能力，发挥环境教育润物细无声的作用，使幼儿在不知不觉中加强对自我管理的约束和要求，从而提高自我管理的水平。

三、开展实践活动，提高自我服务水平

在培养幼儿自主管理能力的教学中，实践活动是提高幼儿自我管理的有效途径，教师可以给幼儿开设各种实践探究活动，使幼儿在实践过程中感悟道理，幼儿通过实际探究和亲身体验，可以加深对事物的学习和理解，进而实现有效培养幼儿自主管理能力的需要。

例如，教师可以给幼儿开展有关生活方面的实践活动，在大班开展“我是小厨师”的活动中，幼儿讨论分组，记录需要的食材并准备食物，教师与幼儿一起学习如何包水饺，包完水饺，每组分别参与食堂的煮水饺，幼儿自主进餐，根据自己的需要，想吃几个就盛几个。最后，将幼儿包的水饺分享给其他年级的弟弟妹妹吃。通过自己的亲身实践得出结论：我们平时所吃的实物都是来之不易的，进而培养幼儿自主进餐时根据自己的需要取用，不浪费粮食的良好习惯。在中班开展“谁会洗手”的活动，这个活动主要考验幼儿是否会正确的“洗手七步法”：卷起袖——淋湿手——抹上肥皂——仔细搓一搓——流动水里冲一冲——甩一甩——擦一擦。通过这一活动的开展，幼儿很快就学会了正确的洗手步骤，不再需要有成人的提醒，能够提高自我服务的能力。在小班开展“我爱喝水”的活动，在这个活动中引导幼儿养成何时喝水、如何接水、不喝凉水等习惯，并将自己喝了几杯水进行记录。这样提高了孩子喝水的积极性、参与性，从而形成了幼儿的自主管理。实践活动锻炼了幼儿的动手能力、分析问题和交流协作的能力，有助于促进幼儿的全面发展。

四、组织游戏活动，锻炼规划能力

基于幼儿立场下开展教育活动，是从满足幼儿学习兴趣的角度出发，游戏作为幼儿教育的一项主要内容，深受幼儿的喜爱。教师在培养幼儿自主管理能力时，可以通过对游戏活动的合理设计，使幼儿在游戏中增强自我的思考规划，以此提升幼儿自主管理水平。

例如，在幼儿游戏活动时，教师可以给幼儿设计具有自主规划的游戏活动，使幼儿发挥自己的独立思考作用，从而打造出不同的游戏效果，在“我的家”中，幼儿需要给自己游戏中的人物贴上头像，并告知这个人物在“我的家”中扮演何种角色，幼儿可以自主选择一个角色扮演，在幼儿全部选择完成后，教师可以让幼儿谈谈自己的家庭成员，在幼儿讲述过程中耐心倾听。每一个幼儿在游戏中的想法和规划都各不相同，因此可以发挥幼儿在游戏活动中的天性，使每一位幼儿可以按照自己对家庭成员的理解设计游戏内容。通过这一游戏活动，可以增强幼儿在游戏自主规划中的管理能力，幼儿在自己喜爱的活动中能激发自己的无限潜能和创造性，使幼儿亲身参与其中，发挥自己的畅想，真正实现幼儿的自主实施、自主构建和自在娱乐，让幼儿乐在其中，达到教师预期的理想化教学效果，让幼儿快乐地提升自主管理能力，是基于儿童立场下锻炼幼儿自主管理的有效方式。

教师在幼儿教育阶段，基于儿童立场下对幼儿开展自主管理能力培养的教育教学活动，使幼儿在学习、生活方面由被动变为主动、由无序变为有序、由他律变为自律，更多地强调幼儿自主构建和自主管理的作用，对幼儿的发展和成长具有积极的意义。正如教育是一门唤醒“自觉”的艺术，幼儿通过自主管理的活动可以充分发挥、激发自身潜能，让幼儿创造出无限的可能性，真正体现出“无为教育”的智慧、使幼儿能够真正成为自主管理的主人。