学生创新意识在操作中萌芽

浙江省义乌市华溪小学 陶湛

学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分利用动手操作的方式进行教学，使数学课堂充满吸引力，让学生乐于学习，勤于动手，善于发现。

一、激发动机，充分调动主动性

学生在操作过程中，教师是引导者、赞美者、帮助者。孩子完成操作要求时，及时贴上小贴花，伴随着语言的激励，操作氛围一下子被调动起来。当孩子操作遇到困难，及时提供帮助引导。孩子感受到老师的关爱，会尽自己最大努力，独立自主完成任务，整个操作过程在互动中生成。

例如，教学《面积和面积单位》时，①选一组你喜欢的图形涂上颜色，比较这组图形的大小，说说在比较中你发现了什么？②两个看上去相似的图形，你有什么好办法比较出它们的大小？③测量这两个图形的面积，你认为老师要提供怎样的学具比较合适？学生通过动手，大胆实践，探索出小正方形作为面积单位最合适。学生通过教师提供的各种图片进行拼摆研究，整个推导过程充分发挥学生能动性，学生真正当了一次“小发明者”。每个学生通过操作，思维空间被打开，想象力被激活，创造个性也得以发展。

二、重视过程，发展逻辑思维

没有言语不能有逻辑思维。教师鼓励引导学生操作中，运用自主语言展开数学思维。根据操作顺序说出思考过程，并指导与帮助学生将自主语言表达成正确的口头语言。

例如，教学《观察物体》时，让学生人人动手，手拿学具，边动边说，这样把培养语言表达能力与发展学生思维能力结合起来，既训练语言表达能力，也提高学生的实践操作能力。

三、设计问题，发展发散思维

问题的设计是操作的关键。问题可以激发学生探索的欲望和创造的热情。问题必须具体而富有启发性。

例如，教学《退位减法》时，从操作入手，经历操作——感悟算理——发现算法的过程。a.学生摆一摆，在直观操作中发现问题:个位不够减，怎么办？b.解决问题发现:退位的操作，即从十位退1合并再减。c.多次操作，学生感悟退位的算理。d.学生把过程与结果结合分析、交流。学生完成直觉动作思维向抽象逻辑思维的过渡。操作中学生理解算理、算法，且初步学会探究方法。

总之，只要学生主动操作、自主探究，发现问题、提出问题、验证问题，就能创造性解决问题，从而全面、和谐、持续发展。